小學低年級古詩詞教學策略與方法實踐

董海霞

【課題成果】本文系天水市教育科學“十三五”規劃2017年度《小學低年級古詩詞教學策略與方法研究》課題（課題立項號：TS[2017]GHH38）成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0128-02

中央《關于加強和改進未成年人思想道德建設綱要》明確指出：讓少年兒童學習中華民族優秀的傳統文化是提高其思想道德水平的有效方法。《新課程標準》指出，語文課程總目標之一是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”同時，《新課程標準》在每個年級段都明確提出誦讀優秀詩文的要求。古詩詞作為優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占有相當重的比例。《全日制義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文，小學階段搞好古詩詞教學，既能促進小學生智力和語言的發展，又有助于陶冶性情，激發積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力；既是繼承弘揚傳統文化的需要，又是加強中華傳統美德教育、培育民族精神的需要，更是實施新課程改革，促進學生全面發展的需要。因此，要探索古詩詞教學的策略，為學生積累古詩詞尋求好的方法，使學生在學習上實現由接受式、被動記憶式學習模式向自主獨立創新學習發展。

古詩詞教學方法與策略在各學段的目標有所不同，各學段的教學方法與策略也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法與策略也不應雷同。小學低年級古詩詞教學在語文教學中占有相當的分量，為全面完成古詩詞教學所要達到的目標任務，教學方法與策略的選擇取舍是非常重要的。

一、講述故事法

故事是孩子們百聽不厭的，如果我們把一些小學生難以理解的古詩詞內容改編成一個個通俗易懂的小故事，有感情地向孩子們講述，那么孩子們會輕松愉快地從故事中理解古詩詞所表述的內容。同樣，我們還可以從古詩詞作者小時候的故事入手，激發孩子們的學習興趣，比如學習初唐詩人駱賓王的《詠鵝》時，可以給孩子們講駱賓王七歲時因作《詠鵝》詩而有“神通之譽”的故事。

二、圖文結合法

圖文結合法是將所要學的古詩的圖片、圖示、文字先后出示在孩子們面前，給孩子們以直觀的視覺效果，這種方法小學低年級孩子理解接受起來比較容易，教學效果很好。比如古詩《一去二三里》學習時：先出示一幅完整的畫面，讓孩子們感受一下田園風景畫的自然優美，接著講述畫中的自然景色有哪些，各是什么，并一一出示圖例，同時配上詩文，讓孩子們看看全詩有共有幾句，數一數每句有幾個字……這樣，小學低年級的孩子們一看就懂，一學就會。我們還可以讓孩子們根據自己的感受以詩詞配畫，讓孩子們展開想象的翅膀，感受畫中有詩，詩中有畫，為孩子們的學習領域提供更為廣闊的想象空間。比如，《梅花》一詩的教學快結束時，讓每個孩子動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的孩子作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩詞的理解情況，而且讓學生感到課雖終趣未了。

三、誦吟表演法

古典詩詞具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，蘊藏著十分豐富的思想內涵，流淌著人類豐富的情感，凝結著一代代人最寶貴的生活體驗。古詩詞教學要注重情景意象，但是要達到讓孩子們進入詩詞的意境，與作者心靈相通需要一個過程。

“三分詩，七分讀”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀在古詩教學中是十分必要的。要使孩子們對古詩詞作品有深刻的理解，進入詩情畫意的境界，必須加強誦讀。由讀正確，讀通順到讀流利，由讀得有節奏、有韻味到讀得情意濃濃、浮想聯翩。意象的感知與體悟正是建立在此基礎上的。孩子們的自讀自悟，不光要讓孩子們邊看詞語的注釋邊輕聲讀讀，還要想想詩詞的基本意思，自己能讀懂多少，難點在哪里。然后變換多種誦讀形式，如個別讀、小組讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，讀出詩的意境，提高朗讀能力。誦讀古詩詞，對于深刻地理解作品，進入詩情畫意的境界，陶冶情操，培養審美能力，提高語文素養，都顯得至關重要。誦讀讓學生耳、腦、口、眼協調活動，可以從中感受到詩詞的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩詞意境。這樣的教學，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦。

不同內容的古詩詞都配有不同旋律的音樂，如古詩《詠鵝》它的旋律是活潑輕快，節奏鮮明。古詩《游子吟》、《梅花》它的旋律是緩慢、抒情、節奏流暢，聽起來很優美。又如古詩《賦得古原送別》它的旋律激昂，聽起來催人奮進。小學生特別喜歡吟唱古詩，在吟唱古詩的同時，不僅可以感受到音樂美，提高小學生的審美情趣，而且還能更深入地體會古詩的意境美。

我們可以讓孩子們進行配樂詩朗誦，以激發孩子們學習古詩詞的熱情；也可以讓孩子們學唱歌曲并進行表演，讓孩子們在聲情并茂地歌唱古詩詞的基礎上，通過舞蹈表演過程進一步體會古詩詞的意境。這樣，促使孩子們動腦動口，主動參與，幫助培養孩子們理解和感受古詩詞的能力。

四、抓“詩眼”

古詩詞中一個字或一個詞往往就是一幅畫、一個生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊！欣賞古詩詞詞語的最佳途徑，就是把想象畫面與體味含義統一起來。一首詩詞值得欣賞的詞語很多，需要教師引導學生進行選擇，不可字字求解。如何選擇重點欣賞的詞語呢？宜在學生想象全詩詞的畫面以后，選擇那些“牽一發而動全身”的關鍵詞語，就是我們常說的“詩眼”。如《九月九日憶山東兄弟》，抓住“憶”字，讓學生說出詩人“憶”什么，本詩主要寫什么，并請學生從詩句中找出與“憶”有關的字來。這樣還可以聯系到詩中的“思”字和“知”字，從而感悟詩人思鄉之情。

總之，小學低年級孩子們學習古詩詞應從易到難，由淺入深，古詩詞的學習猶如給小學生播下一顆好的種子，它也許在小學生的成長中早早的發芽，也許不會發芽，但他對小學生情操的熏陶、語言的學習、記憶力、想象力的培養定會起到積極的作用，讓我們運用適宜的方法，借助故事、圖畫、舞蹈、音樂來學習、背誦古詩詞吧。