職校教師培訓模式的探究

丁大勇

【摘要】現代職校教師培訓強調提高培訓的互動性、創新性與參與性，注重在豐富的信息供給下，引導職校教師主動參與到培訓活動中來。圍繞著現代職校教師培訓的問題，應當使用創新型的職校教師培訓模式。

【關鍵詞】職校教師 培訓模式 創新探究

【基金項目】河南省職業教育教學改革項目，項目批準號ZJB16217

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0064-02

職校教師培訓工作關系到職校教師的成長空間，本文從職校教師培訓現實問題出發，總結職校教師培訓工作改革的著眼點，全面提高職校教師培訓的適應性，達到優質的開展職校教師培訓，解決職校教師培訓具體問題目標。

一、職校教師培訓模式的主要問題

1.教育質量難以評定

教育產品的特殊性決定了職校教師的教育工作質量難以有效評定，同時也制約了職校教師培訓工作的開展。職校教師的知識水平與能力變化有復雜性和長期性特征，因此在職校教師培訓模式方面沒有固定的套路，何種職校教師的培訓模式更有助于提高職教師的教育能力水平目前還沒能充分界定，還需要根據職校教師的實際需求，職校都承擔的教學任務，以及職校教育的改革方向，進一步分析現行各種職校教師培訓模式的不足，從而全面提高職校教師培訓模式的科學性與適應性，解決職校教師培訓模式方面的問題，全面提高職校教師培訓工作有效性。

2.缺乏教師激勵機制

職校教師培訓模式作用于教師主體，由于不能充分的激發教師的參與積極性，因此影響了職校教師培訓模式作用的發揮。特別是在當前職校教師面臨的教學工作壓力大，教師承擔的教學任務不斷增多的情況下，應當發揮職校教師培訓模式的激勵作用。首先，傳統的職校教師培訓工作以強制性為主，教師只能被動的適應學校或上級教育主管部門安排的教學培訓任務，這些培訓與職校教師的知識結構、能力水平和個性化發展需要不適應，因此難以調動教師參與培訓的主動性和積極性。其次，職校教師的培訓多與教師的職稱和工作掛鉤，現有的職校教師培訓很難從提高的教師綜合素質，職業教育教學能力水平方面出發，因此沒能體現職教培訓工作對教師促進作用，影響職校教師培訓有效性，不利于提高職校教師的教育能力，沒能達到促進教師主動參與目標。

3.各種教育培訓繁多

提高職校教師的專業素養已經成為現代高職教學改革的重要內容與要求。但是，當前職校教師培訓工作過多，各種培訓任務給職校教師帶來較大壓力，培訓主辦機構不同、培訓內容的層次多樣，培訓工作的實踐性不強，而且這些培訓缺乏新鮮的內容，培訓活動式較為單一，針對性不強，培訓教師與受訓教師的互動不強，不利于激發參與培訓教師的潛能，再加上培訓內容缺乏權威性，因此導致參與培訓教師的畏難情緒增加，不利于有效的提高受訓的主動性，沒有起到較好培訓效果。占有了大量職校教師業余時間和工作時間的職校教師培訓給職校教師造成較大壓力，使得職校教師對培訓望而卻步，沒能發揮應有作用。

二、職校教師培訓模式的構建

1.學習與研討相結合

現代職校教師的培訓模式應當從學習與研讀兩個方向出發進行構建。針對當前職校教育的變化發展的現實，在提高職校教師職業意識的基礎上提高受訓教師的專業技能。首先，運用理論與實踐相結合模式，促進職校教師學習專業技能出發，圍繞技能培訓開展師德、教育能力、教學研究能力培訓。重點從專業前沿發展趨勢開展普及性與提高性的專業培訓，做到職業教育與各專業課程有機結合。其次，從培養教師的專業興趣，教育個性與總結教育實踐經驗出發，增強職校教師培訓互動性與實踐性，在良好的職校教育培訓環境中促進職校教師更好參與培訓活動。給職校教師提供互動的空間，著力激發教師反思職校教育工作的意識，從而有效調動教師積極性，達到促進職校教師自主學習目標。

2.集體與個體相結合

為了節約職校教師培訓的成本，提高職校教師培訓的廣泛適應性和對教師個體的關注，應當在基礎性內容的培訓方面使用集中規模化的培訓，在提高職校教師個人教學能力方面采用針對性培訓，發揮出不同培訓的優勢，滿足職校教師的成長需求。首先，傳統培訓與新型培訓相結合，運用傳統的集中時間、集中地點，固定內容的培訓針對全體職校教師進行職業素養、基本教育能力、職校教育法規等內容的培訓。在教師個性化成長方面使用信息化的方式，著力圍繞豐富的網絡資源開展針對性培訓，解決教師的具體問題。其次，實踐培訓與專家指導相結合，應當結合職校教育的現實使用實踐培訓的模式，給職校教師提供豐富的實踐性的培訓環境，引導職校教師深入企業、社會進行實踐性培訓。同時運用專家指導的方式針對性的進行輔導，全面提高職校教師的能力水平。第三，還要豐富職校教師培訓活動，注重在完善評價機制的基礎上，組織開展有創新性、競賽性、成果展示性的培訓活動。

三、職校教師培訓的新興模式

1.微課培訓

微課主要以學期或不同專業為基礎，有計劃的安排各學科與各學年的職校教師在微平臺獲得培訓內容，從而提高針對不同職校的培訓有效有性，使用微課形式可以有效的壓力培訓時間，豐富職校教師培訓的內容，提高職校培訓的針對性，解決職校培訓的具體問題，充分運用職校教師碎片化時間教學，提高職校培訓的質量。運用微課還可以促進專家與職校教師的充分交流，開辟有效的網絡互動時間，滿足職校教師成長需求。

2.線上辦公培訓模式

為了促進專家與各學科職校教師的互動，可以根據各學科教師的能力、興趣、愛好、研究方向等成立課題組，圍繞著共同的課題在專家指導下進行項目攻堅，從而在提高職校教師科研水平的基礎上，提高職校培訓有效性，解決職校培訓的現實問題，全面提高職校培訓工作的質量，有效促進職校教師的全方位成長，不斷的形成職校的教研活動氛圍。

3.引入競爭合作機制

當前應當引入競爭合作機制用于職校教師培訓當中，注重建立職校教師參與培訓的評價機制與評價標準，著力在掌握職校教師參與培訓信息的基礎上，提高職校教師培訓主動性。而且還要定期組織職校教師開展集體備課、輪流聽課與評課活動，圍繞提高職校教師的教育能力進行有針對性指導，著力在實踐化的情境中促進職校教師自主提升專業技能。職校教師培訓還可以在企業環境中引入合作機制，引導職校教師深入企業，在職校教師與企業合作中，不斷提高職校教師的職業教育能力。

四、結論

職校教師培訓應當從職校教師的實際情況出發，提高職校教師培訓的創新性、活動性與實踐性，構建完善的職校培訓教育體系，開展信息化、個性化、參與性強、實踐性強的培訓，從而提高職校教師培訓質量。

參考文獻：

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