初中數學教學中注重情感教育和能力教育

【摘要】在初中數學的教學過程中，教師普遍采取填鴨式的教學方式，這樣的教學方式不利于提高學生的數學成績，甚至讓學生產生厭煩的學習態度。在初中數學的課堂中，由于初中數學教師忽視了學生的主體地位，因此，在進行教學的時候，學生只是配合數學教師的“教”，不利于提高學生的自主學習的能力。同時，數學教師在教學的過程中忽略了對學生的合作學習的培養，沒有意識到合作學習對學生的有益之處，因此，這樣的教學方式不僅降低了教師的教學質量，也不利于營造班級的良好氛圍。

【關鍵詞】數學教育 情感教育 能力教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0079-01

一、數學知識中的情感教育內容

在當前的數學教學中，數學知識中蘊含的情感教育內容主要包括三個方面：審美情感、理智情感和道德情感。

1.審美情感。所謂的審美情感指的是人在對藝術作品、和諧的社會現象和美麗的自然景物進行欣賞時而產生的心理體驗。在初中數學教學中，有很多數學知識都能夠使人產生審美情感。例如，空間四面體、多邊形、直線、拋物線等等。因此，教師必須對這些圖形進行精準的描述和體現，使學生能夠感受到數學知識中蘊含的美感，陶冶學生的性情。

2.理智情感。當人在進行智力活動時就會產生理智情感。特別是人的求知欲得到滿足時，會產生良好的理智情感體驗。在初中數學中，射線定理、切割線定理、三垂線定理、韋達定理的推導過程，一元二次不等式、一元二次方程和二次函數之間的關系都是初中數學的重要教學內容，其中無不蘊含著縝密的推理，能夠使學生獲得理智情感的滿足。與此同時，教師可以讓學生對自己的數學學習情況，進行清晰的把握和充分的認識，并使學生更加關注自己的學習情況和考試成績。這樣有利于學生不斷提高自己的學習成績。

3.道德情感。在初中數學教學中，還要著力于培養學生的道德情感。也就是讓學生對自己的意圖、思想、行為和舉止進行評判，看其是否符合社會道德。初中數學教師可以通過很多數學歷史和數學家的故事，來培養學生的道德情感。例如，哥德巴赫猜想問題、勾股定理、萊布尼茨、尼曼等重要的數學問題和數學人物都能夠激發學生的贊揚、羨慕、敬仰的情感。

二、在初中數學教學中情感教育的途徑

初中數學教師要致力于研究各種情感教育的方法和手段，將學生的積極情感激發出來，打破傳統的機械化教學模式。隨著初中數學教材結構體系的變化，傳統的“滿堂灌”式的教學模式已經不能適應初中數學教學的發展，教師必須積極探索新的教學模式。例如，根據學生喜歡鮮艷的圖案的心理特點，教師可以充分利用多媒體來進行教學。如，人教版七年級上冊一元一次方程的教學中，教師可以用多媒體展示一個天平來象征等式，再將不同的物品放在天平的兩邊。這樣一來可以極大地激發學生的學習興趣，滿足學生的情感需求，使課堂氣氛更加活躍。教師可以引導學生根據天平的畫面來寫出相應的一元一次方程，使學生能夠更好地理解等式的概念。為了激發學生的注意力和興趣，教師也可以適當地穿插一些數學歷史故事和著名的數學人物，通過或風趣、或勵志的故事來激發學生的積極情感，適應青少年的心理特點。與此同時，中小學教師還可以采用說課、分組討論、數學游戲等教學手法來進行數學情感教育。

三、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性

在傳統的初中數學教學中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學生就某個知識點展開互動，使學生的學習主動性很難得到發揮，并且整個數學課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關要求。這樣的教學模式顯然存在弊端。根據新課改的相關要求，教師應該采取相應的措施，結合創新性原則，開展小組合作學習，讓學生通過合作小組的形式展開討論和學習，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性，而且能夠幫助學生弄懂一些難以理解的數學問題。由此可見，教學中教師應該注重開展小組合作學習活動。例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應該讓學生開展小組合作學習。首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學習過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關系。要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學生根據這些問題展開討論。學生帶著問題學習就會變得更加主動。于是經過討論之后，學生就會得出相應的結論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等。由此可以看出，通過小組合作學習，學生能夠更加有效地發現數學規律，從而掌握相應的數學知識。

四、公平對待每一個學生，提高學生的數學能力

在傳統的初中數學教學中，教師往往只是對那些數學底子較好的學生加以關注，對于數學功底較差的學生關注較少。這種區別對待的教學方式，不利于提高學困生的學習成績，也不利于創建和諧輕松的教學環境。根據新課改的相關要求和初中生的實際情況，教師應該公平對待每一個學生，然后就不同學生的特點對其提出相應的要求，這樣才能夠全方位地促進初中生數學水平的提高。由此看來，教師應該在初中數學教學中公平對待每一個學生，提高學生的數學能力，促使學生打好數學基礎。例如，在講“探索直線平行的條件”時，教師應該公平對待每一個學生。在剛開始導入該部分內容時，數學底子較好的學生可能容易理解教師所講的知識內容。而對于那些數學底子一般、并且抽象思維也一般的學生而言，要想理解一些數學原理還存在一些難度。這時候，教師一定要耐心教學，公平對待每一個學生。教師可以轉換一種表達方式對該內容進行講述，讓學生更好地理解直線平行的條件。經過學習之后，學生就會明白兩直線平行的條件包括“內錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內角互補”。由此看來，教師在教學中應該公平對待每一個學生，幫助學生樹立學習數學的信心，從而提高他們的數學能力。

五、總結

總而言之，在初中教學中，數學作為一門必修的基礎性學科，教師合理有效地引導是非常重要的，應當時刻準備給學生創造一個優良的環境，重點培養學生學習數學的主體性和自主學習性，充分發揮學生學習數學的主觀能動性與合作精神，以促進數學教學質量的提高。

作者簡介：

劉芳，性別：女，單位：河南省永城市第六初級中學，學歷：本科，職稱：中教二級，籍貫：河南省永城市順河鄉，出生年月：1986年3月1日。