淺談學(xué)生學(xué)習(xí)運用乘法分配律存在的問題與解決辦法

蘇方文

【摘要】本文講述四年級學(xué)生學(xué)習(xí)和運用乘法分配律存在的幾種問題，以及每種問題的具體解決辦法。

【關(guān)鍵詞】乘法分配律 常犯錯誤 解決辦法

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0052-02

一、不理解乘法分配律的內(nèi)涵

學(xué)生對于乘法分配律意義的理解不是很清楚。往往會出現(xiàn)這樣的錯誤：

（40+4）×25

=40×25+25

=1000+25

=1025

這里學(xué)生經(jīng)常會忘記4去和25乘。因此需要讓學(xué)生理解，這里是把（40+4）個25分成40個25加4個25。這里的4是4個25的意思。因此，需要讓學(xué)生理解算式的意義來達(dá)到熟練運用。我們在教學(xué)中既要注重乘法分配律的外形結(jié)構(gòu)特點分析，也要同時注重其內(nèi)涵。首先根據(jù)乘法分配律的字母表示，（a+b）×c=a×c+b×c反復(fù)讓學(xué)生說一說，算式的左邊表示什么（兩個數(shù)的和乘一個數(shù)）右邊表示什么（兩個加數(shù)分別乘這個數(shù)，再把兩個積相加）。

二、容易混淆乘法結(jié)合律與乘法分配律

由于乘法結(jié)合律和乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，導(dǎo)致一些學(xué)生造成直覺上的錯誤，誤把乘法結(jié)合律當(dāng)乘法分配律運用，這說明學(xué)生對這兩條運算定律的理解還不夠透徹。容易出現(xiàn)這樣的錯誤。如：

44×25 44×25

=（11×4）×25 =（11×4）×25

=（11×25）×（4×25） =11×25+4×25

=275×100 =375+100

=27500 =475

針對學(xué)生這樣的錯誤，作為老師不能簡單地從形式入手，告訴學(xué)生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當(dāng)括號里是加法或減法時才能用乘法分配律，而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手。

1.乘法結(jié)合律是（a×b）×c=a×（b×c），可見應(yīng)用乘法結(jié)合律要在連乘的情況下，并且相乘的數(shù)據(jù)可以變成如1、10、100、1000等，這樣就可以使計算簡便了。所以，運用乘法結(jié)合律簡便計算需要兩個條件：一是連乘，二是相乘時可變成容易口算的數(shù)據(jù)。

例1：25×125×4 例2：25×263×5×8

分析：連乘，25乘4可變成100，分析：連乘，25×5×8= 1000，可以簡便。

可以簡便。

25×125×4 25×263×5×8

=（25×4）×125 =（25×5×8）×263

=100×125 =1000×263

=12500 =263000

2.而乘法分配律是（a+b）c=a×c+b×c，可見運用乘法分配律簡便需要兩個條件：一是乘加乘（乘減乘）的情況下，并且有相同因數(shù)，二是相乘時的結(jié)果容易口算（或者，相加的結(jié)果容易口算，如78+22=100）。

例1：（25+125）×4 例2：45×55+45×45

分析：是加乘，有相同因數(shù)4，分析：是乘加乘，有相同因數(shù)45，并且55+45=100，

=25×4+125×4 =（55+45）×45

=100+500 =100×45

=600 =4500

三、運用了乘法分配律，計算過程卻不一定簡便

在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識地選擇以下兩種情況：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式：計算結(jié)果相等，就可以用等號連接兩個式子。通過練習(xí)、觀察，感知乘法分配律的特征，初步形成乘法分配律應(yīng)用的可逆性的表象。

56×26+44×26 （56+44）×26

=（56+44）×26 =（56+44）×26

=100×26 =100×26

=2600 =2600

2.再引導(dǎo)要求學(xué)生用乘法分配律做一做以下兩個算式：觀察計算方法相同，

但是第一道題計算簡便，第二道題計算并不簡便！

（125+8）×8 （35+65）×17

=125×8+8×8 =35×17+65×17

=1000×64 =595+1105

=1064 =1700

通過這些練習(xí)對比，讓學(xué)生明白，乘法分配律不是簡便計算，是兩個相等算式之間的結(jié)構(gòu)特征，只有當(dāng)數(shù)據(jù)比較特殊時，可以運用乘法分配律來改變計算順序，使原先的計算變得簡便。這種科學(xué)的辯證思想的建立，對學(xué)生具體問題具體分析，靈活地選擇合理的方法計算是十分有利的。其次，運用乘法分配律，可以用兩種方法解決實際問題，增加解決問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，培養(yǎng)應(yīng)用意識。如果每一個運算定律，都是學(xué)生通過自主探索研究得出來的，學(xué)生頭腦中就會留下較深的印象，也不需要老師過多地強調(diào)什么樣的題目要簡便計算了。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教育雜志編輯部出版《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》（2015年第六期）.

[2]河北教育報刊社《小學(xué)教學(xué)——數(shù)學(xué)版》（2016年第一期）.

[3]人民教育出版社《四年級數(shù)學(xué)教師用書》（2016. 12月版）.