淺談高中數(shù)學課堂教學目標設置與解析

鮑進旭

【摘要】教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。新課程標準對中學數(shù)學課程目標提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。本文列舉了高中數(shù)學課堂教學目標設置的一些現(xiàn)象，并進行了反思和探討，最后給出了高中數(shù)學課堂教學目標設置與解析的一個案例。

【關鍵詞】教學目標 目標設置 目標解析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0048-01

在新課程改革的浪潮下，涌現(xiàn)出一批批倡導新的教學方法，教育理念的工作者們。伴隨著教育教學實踐的步伐，很多具體問題也隨之浮出水面，像“教學目標”這一話題更是老生常談，人云亦云：有人提倡開放性教學，應該一切以學生為中心，不應該設置什么具體的教學目標；也有人覺得應該把新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標和每節(jié)課的教學內容一一對應；還有一些人覺得過去那種傳統(tǒng)的“目標教學”比較好，最有效果、最容易把握的教學目標還是“一課一得”。鑒于此，我們很多教師都感到茫然失措，于是在教學目標設計上的諸多問題也隨之表現(xiàn)出來，比如：有的目標設計過于籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的過于死板、缺乏靈動性，有的淡化了目標，有的甚至沒有目標等等，這些問題值得我們每一個教育工作者進行深刻的反思。

依我看來，一堂課必須有具體的、可實施的教學目標，就好比一個人必須有血有肉一樣，否則和行尸走肉沒什么分別。教學過程應是圍繞教學目標而展開的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學設計的關鍵。教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于學生明確“怎么學”和教師“怎么教”的問題。

一、高中數(shù)學課堂教學目標設置中普遍存在的現(xiàn)象

（一）課堂教學目標與課程目標混為一談

課程目標不是具體的教學目標，它與課堂教學目標之間存在著很大程度上的差異。倘若直接把課程目標拿來作為教學目標，或是完全依賴課程標準的要求來設置教學目標，都會使課堂教學目標無法得到具體的表達和實現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的中學教師，不應盲目的將課程目標當成自己的教學目標來執(zhí)行，以免影響和誤導自己的教學活動。

（二）教學目標的定位不準確，脫離學生主體

根據不同學生的知識基礎與認知水平，為不同學生設置較為適當?shù)膶W習任務，這是現(xiàn)代教學追求個性化價值的重要體現(xiàn)。然而使每個學生都能得到發(fā)展，這一過程往往是很難實現(xiàn)的。因為在實際的教學中，很多教師過分重視數(shù)學內涵的揭示、數(shù)學本質的挖掘，而將一些簡單的問題復雜化，并未對教學目標進行準確的分析。很多教師對自己的學生通常是一鍋端，制定統(tǒng)一的教學目標，最終導致“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學習困難生吃不了”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）教學目標沒有分解到教學環(huán)節(jié)中去

教學目標的設置應該按其目標進行分解，把學生應該掌握和形成的知識與技能等要素具體化、結構化，滿足不同學生的興趣和需求是教學目標制定的出發(fā)點，然而在目標分解的過程中，有些教師常會將課堂目標等同于課程目標，忽略了學生需求的多元性，從而產生教學目標過高或過低的傾向。

（四）教學目標與學習目標混淆

“教學目標”是指教學中學生通過教學活動后達到的預期結果與標準，是教師在備課時對學生學習結果的一種預期愿望，是教師“教”的目標。“學習目標”則是對學生通過學習之后將能做什么的一種明確、具體的表述。

二、如何確立高中數(shù)學課堂教學目標

數(shù)學課堂教學目標應該來源于國家課程標準，教科書只是用以支持教學的工具或資源之一。如何確立恰當?shù)臄?shù)學課堂教學目標呢？

（一）教師需要深刻理解課程標準，把握對不同層次知識的理解，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來分層次確定教學內容，選擇不同的教學活動方式設計教學目標。

（二）不同的教學目標設計會形成不同水平的教學設計，最終教學結果自然大不相同。因此必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與知識技能等目標的不同層次。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行解讀，在具體的教學情境中對不同層次學生進行目標設計。

（三）在基于課程標準的教學中，源于課程標準的教學目標先于教學內容而存在，教師需要根據既定的教學目標處理教學內容。教學目標是預設的最低要求，即教學效益的底線，但不是教學結果的全部，真正的教學結果是預設加生成的目標。

（四）教學目標的行為主體必須是學生而不是教師。

（五）教學目標的行為動詞必須是具體的而不能是抽象的。這一行為動詞所對應的行為或動作是可觀察、可測量的具體行為，如說出、算出、列出、描述、背出、展示、繪制等。

三、高中數(shù)學課堂教學目標設置與解析案例

課題《一元二次不等式及其解法》第一課時教學目標：

（一）目標設置：

1.會從實際情境中抽象出一元二次不等式模型；

2.能夠描述一元二次不等式與相應的二次函數(shù)、一元二次方程之間的聯(lián)系；

3.能夠利用圖像法求解簡單的一元二次不等式；

4.通過圖像解法滲透數(shù)形結合的思想。

（二）目標解析：

1.能指出實際問題所蘊含的不等關系，例舉自己生活中的一些實際問題中的不等關系，實現(xiàn)學生了解不等關系、感受一元二次不等式（組）背景的途徑；能從列舉的實際問題中，明確不等關系，抽象出一元二次不等式（組）模型，并從中歸納出抽象過程。

2.給定一個二次函數(shù)，能熟練地畫出它的圖像，并能結合圖像說出它與相應的一元二次不等式與一元二次方程之間的聯(lián)系。

3.通過對教材引入問題的改編，讓學生對更為復雜的實際背景中蘊含的不等關系，也能夠抽象出一元二次不等式模型來，從中感受數(shù)學問題的多變性和趣味性。

4.初步掌握用圖像法求解一元二次不等式的方法，明確圖解法求解一元二次不等式的一般步驟，并能求解一些簡單的一元二次不等式。

5.圍繞圖解法，使學生初步體會數(shù)形結合的思想，感受數(shù)與形的完美融合，在此過程中體會圖解法的意義和價值。

作為一名新課程改革下的教師，在要求轉變思想的同時，必須認真探究新的課堂目標定位，不斷完善自己的課堂教學目標。這不僅是數(shù)學教師最基本、最具體的工作，更是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的條件。作為一名優(yōu)秀的教師，要想使自己的教學從成功走向完美，要想使自己的教學變得更加合理高效，就必須認真解讀課程目標，鉆研教材內容，深入了解學生，制定有效的、合理的和切合實際的課堂教學目標。

參考文獻：

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