淺析“一帶一路”背景下非通用語言人才的培養(yǎng)

仲如林

【摘要】“一帶一路”跨越范圍遼闊，涵蓋行業(yè)眾多，涉及語言紛雜，需要大量的非通用語言人才。然而，我國現(xiàn)在培養(yǎng)小語種人才的基礎(chǔ)薄弱，力度欠缺，國內(nèi)頂尖外國語高校招收和培養(yǎng)小語種學(xué)生的數(shù)量不足，無法滿足“一帶一路”建設(shè)的需求。為了破解當(dāng)前和未來小語種人才短缺的難題，我們應(yīng)該采用權(quán)宜與長遠(yuǎn)相結(jié)合的策略，發(fā)揮來華留學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)急需的小語種人才。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 語言人才 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0044-02

“一帶一路”倡議是中國政府統(tǒng)籌國內(nèi)外大局，謀求與沿線國家互惠互利、共同繁榮發(fā)展，造福各國人民的戰(zhàn)略決策，對于構(gòu)建全方位對外開放新格局，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。“一帶一路”倡議也為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化提供了新的發(fā)展契機(jī)，對語言教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)“一帶一路”戰(zhàn)略語言人才的意義

非通用語是我國外語教學(xué)界在教學(xué)的組織和管理上采用的一個概念，它基本的含義指在國際交往中適用范圍不很廣泛的外國語言，一般指英、法、俄、西、阿、德、日七個語種之外的所有語言。

在全球化背景下，國家外語能力建設(shè)是國家戰(zhàn)略和國際競爭力的體現(xiàn)。“一帶一路”建設(shè)需要語言鋪路，非通用語對“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)起關(guān)鍵作用，因?yàn)橹挥姓Z言相通、文化相通才能真正實(shí)現(xiàn)民心相通。大力培養(yǎng)非通用語言人才，架起中國與世界連接的橋梁，為“一帶一路”建設(shè)提供人才和智力支撐是中國高校外語教育應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

“一帶一路”覆蓋遼闊的世界版圖，沿線涉及大約65個國家和地區(qū)。按照地域劃分，主要包括東南亞11國，東亞1國、南亞7國，中亞5國，西亞20國，中東歐16國，東歐4國以及北非1國。“一帶一路”沿線國家的官方語言有53種之多，涵蓋世界全部十大語系。沿線大部分國家從法律上講都以單一的官方語言為主，只有東帝汶、菲律賓、新加坡等12個國家采用兩種或兩種以上的官方語言，大多數(shù)語言為非通用語種。了解和研究“一帶一路”國家的語言政策，對促進(jìn)中國與沿線國家的互聯(lián)互通有重要意義。

二、高校非通用語言人才培養(yǎng)探究

近年來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)，在加強(qiáng)非通用語言人才的培養(yǎng)上，許多高校把握發(fā)展機(jī)遇，如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國語大學(xué)、云南民族大學(xué)等高校已經(jīng)紛紛采取行動，增加通用教學(xué)語種與數(shù)量。目前，高校非通用語言人才培養(yǎng)主要有本科專業(yè)點(diǎn)及面向大學(xué)生開設(shè)的公共外語課兩條途徑。這兩種模式都存在一定局限性。前者非通用語為零起點(diǎn)，四年學(xué)習(xí)周期較長，而以公共外語課開設(shè)的非通用語言課學(xué)習(xí)密度和強(qiáng)度明顯不足，學(xué)到的東西在職場上很難派上用場。基于目前非通用語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)對非通用語言人才的迫切需求，非通用語言人才應(yīng)考慮多元化培養(yǎng)的路徑。

（一）開展需求調(diào)研，制定“一帶一路”語言戰(zhàn)略規(guī)劃

在“一帶一路”建設(shè)的形勢下，在繼續(xù)加強(qiáng)國際通用語種的同時，考慮加強(qiáng)“一帶一路”外語語種的規(guī)劃。由于“一帶一路”沿線國家和地區(qū)廣泛，各國語言文化千差萬別，應(yīng)組織調(diào)研，了解“一帶一路”沿線國家語言狀況。可以遴選沿線國家較常見的和認(rèn)可的語言作為戰(zhàn)略語言，并且制定相應(yīng)語言政策與規(guī)劃。借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)，建立“一帶一路”沿線國家語言政策與規(guī)劃數(shù)據(jù)庫和語言政策與規(guī)劃特色智庫平臺，監(jiān)測語言政策變化和語言輿情發(fā)展，開展國家戰(zhàn)略語種資源建設(shè)，為維護(hù)國家安全和穩(wěn)定，提供語言政策咨詢服務(wù)和決策參考。

（二）強(qiáng)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)

“一帶一路”沿線國家多元化語言格局要求我們建設(shè)多元化的國家外語資源戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的單一外語能力培養(yǎng)的模式已不能適應(yīng)國際化人才發(fā)展的需要。可以嘗試打破現(xiàn)有學(xué)科的布局，實(shí)施語言能力和專業(yè)能力的融合，加強(qiáng)復(fù)合型和復(fù)語型語言人才的培養(yǎng)。嘗試探索“小語種+國別研究+其他實(shí)用性課程方向”的課程體系。除了掌握過硬的語言技能外，還應(yīng)開展對象國政治、經(jīng)濟(jì)與文化的相關(guān)研究。培養(yǎng)既懂沿線國家語言又熟知當(dāng)?shù)孛裥纳缜榈膹?fù)合型人才，可滿足資政與興商之需，向參與海外建設(shè)項(xiàng)目的中資企業(yè)提供各種語言服務(wù)的人才。

（三）創(chuàng)新式教學(xué)方式的引入

傳統(tǒng)的小語種教學(xué)以教師的主動講授和學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校小語種教學(xué)過程中應(yīng)該積極地引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師則升格為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生的助手和伙伴。教師的作用在于拋磚引玉，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐去感受新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與知識形成過程的意識及能力。

（四）嘗試與國外大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)

1.加快培養(yǎng)語言人才

“一帶一路”建設(shè)所需要的語言人才缺乏，亟待加快培養(yǎng)，這是毋庸置疑的。但筆者認(rèn)為，應(yīng)在科學(xué)預(yù)測、國家統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上有序展開，注重多樣化語言人才培養(yǎng)，以適應(yīng)不同類型的人才需求。

2.創(chuàng)新翻譯方式

應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，開創(chuàng)靈活多樣的語言翻譯方式和手段，最大限度地滿足各種不同的語言需求。其中，最為重要的就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種移動通信平臺，構(gòu)建廣覆蓋、多樣化的語言使用服務(wù)平臺和多語言咨詢服務(wù)平臺。

3.開發(fā)翻譯使用工具

除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)小詞典、口袋書之外，需要開發(fā)便攜實(shí)用的多語言電子詞典、多語言翻譯器、跨語文閱讀器、自動嵌入郵件翻譯器、便攜式多媒體語言學(xué)習(xí)器，等等。

4.加強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)

“一帶一路”建設(shè)涉及的國家多、語種多，地緣復(fù)雜，且是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的、逐步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，語言服務(wù)建設(shè)必須與之匹配，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步構(gòu)建形式多樣、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)高效的語言服務(wù)體系。

三、結(jié)語

“一帶一路”倡議是國家的重大戰(zhàn)略。高校外語教育應(yīng)主動順應(yīng)，采用多元化培養(yǎng)路徑，加大非通用語言人才培養(yǎng)力度，為“一帶一路”的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的非通用語言人才支持，更好地助力“一帶一路”建設(shè)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化多樣化做出貢獻(xiàn)。

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