淺談藝術類院校工作室教學模式

熊濤　李智　石春爽

【摘要】隨著社會的發展，人們生活水平的提高，廣大人民群眾對藝術類人才的需求越來越多。在這一大背景下，藝術類院校必須采取有效措施，進一步提高學生的藝術水平，只有這樣才能夠滿足社會發展需求。然而，目前我國絕大多數藝術類院校的藝術專業人才培養面臨各種各樣的問題，集中體現在教學模式落后，教學水平難以提升上。本文系統地闡述了藝術類院校工作室教學模式，旨在為創新藝術類院校教學模式提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】藝術類院校 教學模式 藝術專業

【基金項目】此論文為遼寧省2016年本科教學改革項目《多維生態實驗教學橋模式研究與實踐》成果，項目編號81600422

【中圖分類號】TU238-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0028-02

在大眾創業、萬種創新的意識大背景下，廣大藝術類院校必須創新以往落后的教學模式，為社會輸送大批量的專業設計人才，為廣大學生提供自主創業平臺。目前絕大多數院校藝術設計類專業的教學存在這樣的問題，過于注重理論知識的傳授，忽視了對學生實踐能力水平的提升，且課程內容與崗位需求不相適應，學生在實際的工作中難以解決其遇到的問題，分析問題的能力較差。長此以往，勢必不利于廣大學生綜合素質的提升，更不利于學生今后的畢業和求職，為此必須采取有效措施，多管齊下，多措并舉，切實提升廣大學生的綜合素質。

一、創新工作室教學理念

所謂工作室教學實際上是將藝術與實際有機結合在一起，幫助廣大學生將想象的創意轉變為實際物質。廣大藝術類專業的教師應當做到與校外企業及著名設計師保持密切的聯系，將社會實踐和實驗教學有機結合在一起，搭建向社會輸送學生的人才渠道。學生在工作之中可以自由承擔設計項目，并制定相應的設計計劃，但是最終學生的設計成果必須要完成測試，并填寫相應的考核指標，以此來作為教師評價學生的考核依據，只有這樣才能更好地鍛煉學生的綜合素質，以培養更多的復合性人才為目標。

（1）創新課程體系，培養廣大學生的創業意識。工作室應當盡可能地完成設備，為廣大學生營造良好的企業文化學習空間。除此之外，還應當建立健全課程體系，將教學和科研以及創業功能有機的整合在一起，使每一位學生在專業的工作室都能夠根據自身的特長和興趣選擇不同的學習內容。這種做法一方面可以培養學生的學習興趣，另一方面，還可以調動學生的學習積極性。與此同時，教師也可以從學生的實際情況出發，在充分的考慮學生的專業成績和設計作品質量等方面以市場導向為目標創新教學模式的改革，轉變以往落后的工作模式。具體來說體現在以下幾點：首先要開設創業課程，為廣大學生傳授如何發現創意、建立團隊協作的技巧；其次，開展創新創業主題實踐活動。在人才培養方案的設計過程中，學校應當將創新實踐學分融入到對學生的考核當中，制定學分高低的標準，并定期或不定期地對創新創業實踐活動學分進行檢查，全面指導學生獲取學分的途徑和類型，最后一位廣大學生搭建創新創業訓練平臺，充分發揮社會資源，對大學生創新創業能力培養的積極作用，強化創新創業能力養成訓練時，每一位學生都能夠感受到創業的魅力，盡快的融入到社會當中去，為學生今后的就業和求助者奠定基礎。

（2）引入競爭機制，切實提升學生的創業能力。筆者通過長期的研究與實踐認為，創業意識與創業能力是創業教育必不可少的重要因素內容之一，在工作室教學模式中，學生應當在參與實踐項目的過程中，盡快的接觸市場、了解市場的發展方向。工作室教學模式應當采用導師制教育，專業的工作室都應當由教師團隊負責各種工作，并且引入相應的競爭機制，每一位學生在工作室教學模式中，應從助理設計師開始，在完成一系列任務后，導師應當根據學生的努力情況以及具體的能力水平，給予學生更高級的工作崗位機會，幫助學生樹立團隊合作意識以及競爭意識。

二、合理配置工作室人員

工作室的人員配置應當包括兩個方面，一是教師團隊，二是學生團隊，只有將二者有機結合在一起，才能更好地實現工作室的積極作用。

教師團隊：教師創業能力水平的高低，直接決定著學生能否在工作室教學模式中接受有一定水平的訓練，因此對于廣大教師來說，在日常的教學活動中，必須采取有效措施，切實提升自身的創業能力和對創業的指導能力，不斷地積累創業實踐經驗。與此同時，工作室創業教育模式，還要求教師從原先的只擔任幾門課程的教學轉向承擔一個完整項目的全過程。這對于廣大藝術類專業的教師來說，是一個巨大的挑戰。

學生團隊：一個成功的創業活動，并不是一個人奮斗就能夠完成的，創業者必須具備一定的的團員意識，并依靠團隊的力量才能夠獲得成功。廣大大學生想要實現創業水平的提升，更需要利用自己的知識，為更多的人創造就業機會。因此，在工作室教學模式下，廣大藝術類院校應當將學生納入到團隊的建設活動當中來，由高年級學生擔任工作室教學模式的負責人，每個團隊有五名以上學生組成團隊，可以實現跨專業方向和跨年機構建，這樣可以增強專業之間的合作，還能夠將高年級對低年級的傳幫帶作用充分的發揮出來。

三、工作室教學模式的實施途徑

（1）打破教室和工作室間的界限。眾所周知，在傳統的課堂授課模式中，教師主要采用板書加講解的教學模式，忽略了學生在課堂上的主體地位，不利于調動學生學習的積極性，培養學生的興趣，因此，教學過程中教師應當以項目任務的實施步驟和過程，靈活的安排教學時間，將教室當作工作室來實踐教學。

（2）以小組為單位對學生進行指導。在工作室教學模式中，教師和學生的角色定位都發生了翻天覆地的變化，教師在該教學模式當中，相當于經理和客戶以及總監等角色，而學生等同于設計師助理等角色，教師與學生之間應當拉近距離接觸的機會，拉近教師與學生之間的距離，使教師與學生之間的溝通變得更加的順暢。

四、結語

總而言之，藝術類院校工作室教學模式的建立并不是一蹴而就的，它是一個系統的過程，需要廣大藝術類專業院校師生在日常的教學活動中，樹立創新意識，為廣大學生搭建更為廣闊的創業就業平臺，建立健全工作室管理模式，只有這樣才能夠實現你的工作室教學模式的創新，為廣大學生今后的發展奠定基礎。

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作者簡介：

熊濤，男，1981年8月，遼寧省本溪市人，漢族，大連工業大學藝術設計學院，碩士研究生，講師，研究方向：影視，傳媒。