“卓越計劃”背景下LBL+PBL+CDIO多模式電工學教學探究

吳國強

【摘要】針對電工學傳統教學LBL教學方法存在教與學效果欠佳情況，“卓越計劃”的實施旨在對辦學理念、授課方法、培養方式等進行拓展，在教師中極力推廣PBL，CDIO的教學方法，將LBL，PBL與CDIO這三種教學模式的柔和在一起，將電工學學科中“卓越計劃”的深入基層教學，促進我校電工學教學的發展。

【關鍵詞】“卓越計劃” LBL+PBL+CDIO 電工學教學

【中圖分類號】G642.4；TM1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0027-02

一、“卓越計劃”產生背景

“卓越計劃”的全稱是“卓越工程師教育培養計劃”，是由《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的文件精神提出來的，是我國高等教育針對工科專業教育理念與教學方法進行革命性變革的一項宏偉計劃，是在當代工業產品、各項工程日益邁向尖端精化的環境中提出來的，現代工業產品都極具科技含量，這就給我國高等教育提出培養擁有創新精神的尖端技術人才的目標。這項計劃的目的是大幅度提升我國高等教育培養專業技術人才的質量，為實現“中國制造2025”奠定新時代工程師人才的基礎，為我國工業領域、工程領域提供高質量、高水平、具備國際競爭力的工程師。

二、電工學課程現狀

電工學是我校電子電氣、計算機、機械等工科專業開設的一門專業基礎課程。該課程電路理論、力學、光學等多方面知識，理論性強，工程結合度高，理解抽象。目前的電工學教學中，采用傳統的LBL教學模式，即Leelure-Based Learning，教師在課堂上，通過黑板板書或者多媒體課件進行理論基礎知識傳授，將電工學教材中的定義、公示等打包講授給學生，旨在夯實學生的理論基礎。在此教學模式中，以教師教學為中心，學生被動的接受知識傳輸，在僅有的實驗課中，學生也是照本宣科的在實驗室完成實驗，以至于課程學習完以后，學生尚對這門課所學內容云里霧里，因此與培養電工人才要求相去甚遠，難以達到有效的教學目的。

三、“卓越計劃”對電工教學的要求

“卓越計劃”的落實要求在高等院校的教育中，有關工科專業的課程體系、教學方法、實驗課程等環節都進行變革，具體到我校的電工學學科的教學中，根據已有的師資力量及學生的實際情況，充分領悟應用型大學的辦學理念，進行授課方法、培養定位等方面的改革，從傳統的LBL教學方法，逐漸轉向采用LBL與PBL、CDIO相結合的教學方法，使我校電工學的教學在“卓越計劃”的宏觀部署中得到落實，從而提升我校電工學的教學質量。

（一）“卓越計劃”要求我校電工學教學應增強實踐性

我國高等教育中，一直以來對工科類專業的學科教學都強調實踐性，通過實踐反饋理論教學，進而增強學生的實操能力。然而實際的教學中，重理論輕實踐的現象尚未解決。“卓越計劃”就求我國電工學教學增加實踐性，并提出了關于實踐教學的實施標準，一方面增加實踐課在整門課程中的比重；另一方面這計劃強調校企合作辦學，我校地處廣西工業重鎮柳州市，應積極推進企業課堂，讓更多學生深入企業進行實踐、實驗講學，加大課程的實踐性。

（二）“卓越計劃”要求我校電工學教學應增強國際性

電工學是一門基礎學科，極具專業性、開放性，電工人才也應具備一定的國際視野，深入了解相關專業在國際范圍內的發展動向，了解最新的科技前沿，按照國際化的發展要求來設置相關課程體系。根據“卓越計劃”要求，我校的電工學課程教學中，課程標準和教學內容也盡量與國際接軌，鼓勵教師積極借鑒國際上先進的電工教學理論，改革當前教學模式。

四、電工學的PBL、CDIO教學模式介紹

（一）PBL教學模式

PBL教學，即Problem-Based Learning，是通過提出問題、引導學生參與討論的一種授課方式，它更好的體現學生在課堂中的主體地位，師者授道解惑，是一種充分調動學習者自學的技巧性教學。PBL教學模式在教學過程中，既解放了教師，也提升學生的學習自主性和自由度。比如在電工學課程中，關于基爾霍夫電流定律，關于簡單節點、廣義節點及電流連續性問題上，教師可以引導學生在生活中尋找跟基爾霍夫電流定律相似的事例。比如城市道路，汽車相當于電流中的電子，道路相當于支路，各個交叉路口相當于電路網絡節點，學生可以自由發揮，現場模擬、引申，就很好的解釋了這一電路理論。

（二）CDIO教學模式

CDIO教學模式基于工程為載體，是近年來國際工程教育改革的新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-mend和運作（Operale}，它以產品的整個生命周期為對象，即研發、生產、使用的全過程，使學生得以在實踐、課程之間系統的學習工程。CDIO教學模式培養工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面，并在相關教學中使學生達到這四個層面的預定目標。在電工學教學中，CDIO在指導教學的同時，教師完成教學任務，學生在學習過程中，掌握理論基礎的前提下，技術能力也具備，個人交際能力、職業素養、團隊協作能力也得以形成。

五、電工教學中LBL+PBL+CDIO多模式的結合措施

根據“卓越計劃”的要求，我校工科院系基礎課教育中，各學科教學也順應做一定程度的調整。這要求相關教師積極學習，勇于嘗試，改進教學方式，在LBL基礎上，輔以PBL+CDIO兩種教學模式相輔相成，提升電工學學科的教學水平，達到學生經過該課程學習后，更具創新能力與職業能力。

（一）增加實踐課程的課時比重

“卓越計劃”強調重點在于工程實踐性，這就要求高等院校在設置課程教學大綱時能增加實踐課程的比重，合理布置實踐課程的教學設計，諸如設計更多的實驗環節，讓學生在實驗實踐課程中理解、掌握相關理論知識以及工程應用情況。

（二）增加案例教學的教學方式

我國電工學學科的擁有大量的基礎理論、公式、符號、實驗等，都是抽象的，不易理解，也不便于用語言描述。因此，傳統的LBL教學在此類教學中難以達到其預定的教學效果，在此情況下，相關課程教師就需要參照PBL，CDIO教學模式實施案例教學。一般而言，案例是針對較難理解的原理、情境等進行闡述的事例，對于自然科學而言，案例就是自然界的客觀存在。比如電工學課程中，設計簡單矩陣網絡的實驗平臺，通過電流、電壓監測儀，讓學生在實驗模擬中掌握相關電路理論。

總之，在當今國際化年代，高等院校教學也應順應時代需要，在傳統工科教學中也進行教學方式改革，更突出實踐化、自主化，依據“卓越計劃”目標要求，在電工學教學中培育出符合電工學課程要求的學生。

參考文獻：

[1]林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版[J].高等工程教育研究，2017（03）：7-14.