采取科學教學策略 做好英語寫作教學

潘世媛

【摘要】寫作是英語教學中的一項重要內容，既是學生進行知識創新運用的重要渠道，也是教師進行教學考察反思的重要載體。對于學生更好地掌握英語知識、教師了解學生的學習狀況意義重大。教學中我們要采取科學的引導策略，從閱讀、寫作、評改多個角度入手做好學生的寫作教學，引導學生更好地掌握寫作技能，不斷提升他們的英語綜合素質。

【關鍵詞】英語 寫作教學 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0005-02

高中階段處于學生英語知識體系構建、完善的關鍵時期。但是由于受學生基礎認知能力的影響，學生寫作中語法錯誤隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞匯檔次低。面對學生寫作過程中出現的問題，教學中我們要采取科學的引導策略，從學生的日常閱讀、寫作實踐、作文評改等方面入手開展教學引導，更好的提升寫作教學的整體效率。

一、讀寫結合，在讀中教

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，是學生學習英語的重要知識載體。閱讀材料中蘊含著豐富的英語基礎知識與語法知識，對于學生的英語學習意義重大。教學中我們要善于挖掘閱讀材料中的相關教學契機，更好的培養學生的寫作技能。好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。讓學生能夠從寫作意圖入手感受作者的表達方式。其次，弄清作者運用了什么樣的寫作方法，比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。讓學生能夠通過閱讀掌握更多的寫作策略。另外，讓學生學習文章中的一些生詞、短句、名言來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語，不斷提升學生的英語詞匯量與知識積累。與此同時，也要鼓勵學生收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句，掌握更多的寫作技巧與表達手法，為今后的寫作奠定基礎。引導學生從閱讀材料中獲取寫作素材，更好的豐富他們的寫作內容。

二、重視技巧，在寫中教

都說“授之以魚不如授之以漁”，寫作教學的過程中更是如此，高中階段學生學習科目多、學習壓力大，加上學生對于英語知識缺乏全面的理解，在寫作的過程中往往技巧性不足、寫作方法不科學，影響他們的寫作水平。教學中我們要做好寫作技巧與寫作方法的指導教育，引導學生在寫作的過程中更為科學、更為有效。

比如我們要引導學生善于運用題目給出的素材進行學習分析，運用已知信息進行有效運用，以便寫作更好的符合題意。

寫作教學中我們要引導學生先認真審題，弄清畫意，把握中心。比如在圖畫材料中，若是英文提示語，那就要充分利用，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。在此基礎上，引導學生運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。當然在寫作之前，也要先確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。還要注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。在句型的選擇的時候，要盡量用自己所學過的句型表達，能用簡單句盡量用簡單句。長句使用切記要正確，否則就不要使用。也要做到書寫規范、準確。寫完之后還要反復檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。

另外在面對沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。教學中我們要引導學生審清題意。反復仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什么內容，以免離題；在草稿紙上概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。也要將提示中的有關信息融入自己的語句中，盡力做到語言規范、準確，文字通順。關鍵要用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，盡量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；最后，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態，盡量使文章顯得更為全面、更有可讀性。

三、善于總結，在改中教

傳統英語寫作教學中教師往往只關注學生的寫，忽略了學生的“改”，導致學生在寫作的過程中“一錯再錯”，影響他們的學習進步。新時期教學中我們要重視作文的評改，引導學生運用“錯誤資源”進行寫作學習。使他們能夠明確寫作誤區，更好的開展寫作活動。在批改學生的習作時，教師可以把作文中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，看似凸顯了學生學習過程中的問題，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善于發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。

對于大多數學生容易犯的錯誤，教師可以把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，教師還可以讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。

總之，在英語寫作教學的過程中我們要認真對待、科學引導，不斷豐富學生的學習過程，讓學生掌握良好的寫作技能，不斷促進他們的英語素質的全面發展。

參考文獻：

[1]蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學《英語教師》-2017.

[2]謝三梅.中學英語寫作教學《讀與寫》-2017.