武陵山片區高中歷史微課資源開發與應用研究問卷調查數據分析報告

彭敏 盧芳

[摘 要] 自從微課被應用到教學中以來，微課資源的開發與應用也開始受到了人們的重視。文中主要對本地高中歷史微課資源的開發以及應用情況進行調研，以期為高中歷史微課資源的進一步開發和應用提供參考。

[關鍵詞] 微課資源；高中歷史；開發；應用

為了獲取所開發的微課資源在本校及武陵山片區一些學校的應用情況，新晃一中“武陵山片區高中歷史微課資源開發與應用研究”課題組于2017年12月—2018年1月在武陵山片區選擇了幾所有代表性的學校進行了書面問卷調查。

一、基本情況

此次微課資源應用問卷調查共發放學生版問卷1000份。其中本校內300份，本縣私立高中恒雅中學、湖南懷化三中、懷化沅陵一中、張家界桑植一中、重慶秀山一中、湖北鶴峰一中、貴州銅仁玉屏一中各100份。在外校同時發放教師版問卷共70份。這次調查共收回有效學生版問卷989份，教師版問卷56份。

二、問卷調查情況統計分析

1.客觀選擇題調查情況統計分析

關于希望在哪個環節利用“微課”學習或教學，統計顯示，希望在課前預習（包含A項）中使用的學生占55.21%，老師占44.64%；希望在新授課（包含B項）上使用的學生占46.11%，老師占44.64%；希望在課后復習（包含C項）中使用的學生占58.14%，老師們占35.71%。通過對數據的分析，我們發現：無論在課前、新授，還是在課后復習中使用“微課”教學，都很容易被學生所接受。但就學生的選擇傾向而言，希望在課后復習中使用的人較多。

關于學生問卷中“是否希望老師上課使用微課”與教師問卷中“是否有過開發微課的經歷”，有85.64%的學生希望老師在課堂上使用微課。從對教師問卷的統計結果來看，80.36%的教師完全沒有制作過微課，即56位歷史教師中只有3位教師獨自制作過微課，其中有1位老師經常制作微課。從這組數據中可以看出：學生對微課的興趣與微課資源的缺乏是一對實實在在的矛盾。

關于教師問卷中對“所接觸微課作品的不足之處”的調查，認為形式不夠豐富（含A項）的占39.29%，微課視頻畫面不夠清晰（含B項）的占14.29%，配套資源不夠豐富（含C項）的占42.86%，師生互動不夠（含D項）的占50%，微課教學設計創意不夠（含E項）的占28.57%。關于微課資源建設不足的問題，認為微課資源太分散（含A項）的占42.86%，認為微課資源推廣不夠（含B項）的占41.07%，認為微課資源難以獲取（含C項）的占33.93%，認為建設成本高（含D項）的占23.21%，認為微課資源的質量良莠不齊（含E項）的占26.79%。從這組數據里，我們可知：今后開發微課資源時，要重視師生互動方面的建設。

2.主觀問答題情況統計

對于學生問卷中“你對微課教學有何看法或建議”這個問題，部分學生提出了非常有價值的建議，可以歸納概括為以下幾點：

在教學內容方面，微課內容應該多樣化，可以是疑難點、高頻考點、答題技巧、專題總結等。

在微課錄制方面，一是形式要新穎多樣，可以采用動畫、史實電影片段、趣味解說等方式；二是畫質要清晰，減少雜音，最好加上字幕，PPT要多圖少字，簡潔明了；三是錄制過程中老師的語言要幽默，精而簡。

教師問卷中“針對歷史微課教學，您有什么建議？”這個問題，教師的回答可以歸納概括為以下幾點：

高中歷史微課不能代替高中課堂常規教學，但是能作為高中歷史教學的補充與拓展。

高中歷史教師制作的微課庫可以幫助學生解決平時學習中遇到的疑難問題，這樣既可以減輕老師給學生答疑解惑的負擔，又可以讓學生自由查缺補漏，真是一種很好的教學補充方式。

三、結論

從這次微課資源應用情況的問卷調查結果來看，對課題組開發的微課資源，老師與學生都給予了很高的評價。

廣泛應用微課的前提是要有豐富的微課資源，在武陵山片區，作為微課資源較早的開發者而言，微課資源在廣度以及在內容的深度上，都存在不足。

高質量的精品微課制作需要花費大量的時間與精力，這對于一線的教師來說，難度較大，所以在制作技術方面不僅個體老師需要學習培訓，學校方面也需要給予必要的配合與協作。

參考文獻：

[1]蔡堅.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（2）：162+164.

[2]李海宇.微課資源在高中歷史教學中應用初探[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題，課題批準號為：XJK016CZXX065。】

（作者單位：湖南懷化市新晃一中）