中等職業學校電子商務專業“雙師型”教師之實踐能力培養探討

陳媛

摘要：在探討中等職業學校“雙師型”教師的定義下，明確職業學校電子商務專業“雙師型”教師的實踐能力的重要性，對實踐能力的培養，從知識、技能、實操等方面進行展開討論。

關鍵詞：中等職業學校；雙師型；實踐能力

一、“雙師型”教師的理解

（一）“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，目前來說基本上將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

（二）筆者的理解

中等職業教育的培養目標是“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”在這樣的培養目標下，和中等職業學校的教學能力有很大的關系，教學能力的體現首先則有專業教師的教學水平，因此本人更偏向于認同“雙師型”教師的雙能力，即既要有理論教學能力，又要有專業實踐能力。

二、中等職業學校電子商務專業發展現狀

隨著我國電子商務發展，企業中電子商務人才非常缺乏，然而，目前電子商務專業畢業生就業卻并不樂觀。在一些中小城市企業對電子商務的需求量不大，而一線的大城市對電子商務人才的學歷要求又上升到大專以上，于是中等職業學校電子商務專業畢業生就業對口率相對來說就不高了。

同時電子商務教學存在不少問題，如課程設置或培養方向未能有效滿足企業的人才需求。一方面學校在專業設置上“求全求廣求多”，希望學生是多面手，忽視了中等職業學校的特色；另一方面，由于缺乏與企業溝通，未能實現“以銷定產”。簡單的“電子+商務”的教學模式未能明顯體現專業特色。很多中職學校盡管開設了電子商務專業，僅是讓計算機專業教師給學生上一點計算機方面的課程，讓商務類專業教師上一點商務方面的課程。往往產生了電子商務就是計算機知識和經濟管理知識簡單相加的教學模式，不能實現計算機知識和經濟管理知識兩者有機融合。

三、中等職業學校電子商務專業教師現狀

中等職業學校的師資分為兩種，一種是本科院校畢業直接進入學校教學，一種是經過若干年的企業經驗后進入學校擔任教師。高校的畢業生又分為師范生和非師范生，師范生有著較強的教育教學能力，但是在早幾年前，幾乎沒有電子商務專業師范生，近幾年才慢慢開始有，所以大部分的師范生也是專業性不夠的。但是非師范生雖然在專業知識上比較有優勢，但是在教育教學上則很欠缺。學校從社會企業中招聘的專業教師，他們在專業上是行家，有著豐富的企業實踐經驗和能力，但是在教育教學方面則非常的不足，甚至很多連基本的教學環節都沒有搞明白。

除此之外，還有一些學校的電子商務師資是從計算機、營銷或其他專業轉移而來，沒有電子商務從業經驗，專業方面存在先天不足的弱點，知識儲備難以滿足電子商務人才培養的需要。

四、電子商務專業“雙師型”教師的實踐能力培養

（一）依靠企業專家，增加實踐理論技能

目前來說，社會上有很多培訓機構都開辦有關于電子商務專業的各類培訓班，有偏理論的也有偏實踐的，可以根據學校教師的實際情況，擇優選擇一些適合培養教師的實踐知識，實踐技能的培訓班，讓教師通過社會的力量去邀請一些高水平的企業專家完成實踐技能的增加。同時也可以邀請一些企業中經驗豐富的專家到學校里進行授課，這樣的受眾面更廣一些，能夠讓更多的教師得到企業專家的指導，同時課后也可以方便聯系，讓教師能更加有效果的學到真正的實踐知識與技能。

（二）參與企業真實運作，逐步提高專業技能

大部分中職學校都開展了校企合作，中職學校通過與企業進行合作的方式，建立一種產、教、研相結合的緊密關系，是一種理論結合實際的培養模式，學校可以派教師到企業一線進行兼職時間或者掛職實習，參與企業電子商務的運作，了解電子商務企業的實操，真正做到學以致用，真操實干，通過企業人員的幫帶，教師可以全方位了解企業實戰過程，增加實戰經驗，進而進一步提高專業技能水平。

（三）企業真實項目入校，校企雙方共同管理

電子商務專業是一個應用性很強的專業，實踐環節是教學中很重要的一個部分，能夠把企業真實項目引入到學校開展，對教師和學生的實踐能力培養是一個很好的途徑。社會上一些大型電子商務企業或者電子商務代運營企業，每年的電商大型活動如618，雙十一、雙十二期間，甚至是平時的企業大型項目的開展都需要大批量的人員，這樣的機遇給予了電子商務專業一個很大的實踐機會，目前也有不少的中職學校能夠與企業達成協議，把企業的真實項目引入學校，利用學校的教師和學生資源，與企業的管理人員共同配合，完成企業的實際需求。教師在項目的過程中，需要全程參與整個項目的運作，在與企業的溝通聯系，與學生的指導過程中，就能很大程度的促使教師在實踐能力方面得到提升。

（四）參加和指導專業技能比賽

電子商務專業學生和教師都有不少的專業技能競賽，有教育部門舉辦的也有行業企業舉辦的，大部分的比賽形式多樣，內容廣，難度大，不管是指導學生參加比賽，或是教師自己參加技能比賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，一方面能夠在一定程度上迫使教師專注專業技能的學習與提高，另一方面也是學校專業教學水平的一個體現。

（五）鼓勵教師創業

要發揮雙師型教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創業機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創造較好效益的教師先先動起來，積極參與“實戰型”實訓室的建設與經營，發揮自身的專業優勢，與合作企業一起共同設計、開發、經營、管理合作項目。這樣不僅為學校節約了資金，而且加強了與企業一線部門的合作，為教師創造了工作實踐的機會和可持續發展的條件。

不管通過怎樣的途徑培養教師的實踐能力，都是需要基于學校給予一定的政策鼓勵及相關激勵機制，“雙師型”教師的培養不是一天兩天能夠實現的，需要一個漫長的成長過程，一旦教師的雙能力培養好了，對于學校而言只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、實踐技能的培訓，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發展不斷進步，為社會培養更多優秀的技術人才。

參考文獻：

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項目基金：2016年廣西職業教育教學改革研究重大招標課題《職業院校“雙師型”教師隊伍建設學校平臺構建研究與實踐》GXZJ2016ZD24