激發小學低年級學生學習數學的策略

彭增英

數學知識是比較抽象、枯燥的。數學學科，自古以來就被認為是邏輯性最強的學科，需要聰慧的大腦和良好的天賦才能學好。其實并不是這樣，對天真聰明的小學生來說，他們接受各種科學文化知識的能力是等同的。那么如何才能學好小學數學這門學科呢？筆者認為問題的關鍵在于培養小學低年級學生學習數學的有效性呢？

一、巧用贊揚、鼓勵法

學生有了濃厚的學習興趣，還要想方設法讓興趣持久。因為小學低年級學生學習興趣具有既不穩定，又不長久的特點。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量會成為學生學習興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，都是對他們的肯定，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會持久。

二、創設情境，讓學生動手操作、體驗

活動是兒童的天性，對于形象思維為主的小學生來說，應把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，活動可以培養手腦并用的能力，及初步掌握獨立操作的基本技能。教師在教學中，應倡導學生做到邊觀察邊思考，獲得全面正確的知識。例如：筆者在教學20以內數的認識時，讓學生將自己準備好的小棒，一根一根地數（1-20），每數10根扎一捆；再一捆一捆地數（數2捆）。然后問學生：10個一是多少？2個十是多少？1個十和9個一是多少？……學生們擺著、數著、想著、說著，教師再用計數器進行演示，學生也用計數器演示，使學生的認識逐步實現了有感性向理性的過渡。好動是低年級學生的天性，動手操作不但可以使他們在感性認識和理性認識之間架起橋梁，而且符合他們好動的特點，使他們學有樂趣，學有收獲。

三、師生互動，增加情感交流

作為一名教師要愛護學生，要把感情交流和心理交流貫穿在整個教學過程，給予一次一次表現的機會，給予一個又一個熱情鼓勵的目光，多創造機會給學生留下充分表現和發揮個性的平臺。在教學一年數學北師大版上冊《教室》內容中，為了鞏固“左、右、前、后”方向的相對靈活性，要求以教師站的位置為觀察中心，指定4名學生，學生1站在老師左邊，學生2站在老師右邊，學生3站在教師前面，學生4站在教師后面，其余學生對這4名學生站位進行判斷，多次重復游戲。設計這個教學游戲目的就是要用師生互動，增加情感交流，以尊重、平等的情感去感染學生，善于運用直觀形象的畫面、生動有趣的游戲等創設一種和諧的情境。在這種輕松、自由的氛圍下，學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到探索、嘗試的過程中來。

四、要善于設計疑點

“學而不思則罔，思而不學則殆”“學起于思，思起于源”，心理學家認為，疑是最容易引起探究反射的方式，思維也就應運而生。比如：在教一年級數學上冊北師大版第78頁，第5題練習碰碰車做加法算式，減法算式時，這是一道開放靈活性練習題，筆者先設計疑點，你在坪石鎮哪里見過碰碰車？（金雞山）如果是你開碰碰車，你選開幾號碰碰車，在開車過程中，可能會碰到幾號碰碰車？怎樣列加法算式？通過換位思考，改變學生以前被動學習的狀況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發求知的欲望。同學們躍躍欲試，產生了對新知識探求的欲望，這樣化被動為主動，傳授新知識的課堂就會活起來，學習過程就會輕松愉快。

五、運用多媒體擴充信息

老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。借助多媒體輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用多媒體教學，它收入的信息多、快，節省了時間。多媒體集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。

總之，數學學科的獨特性和復雜性告訴我們，在數學教學的過程中，做教師的要勤于鉆研教材，精與研究教法，用心掌握學生的學習狀態，運用靈活多樣的教學手段，精心設計每一個教學步驟，巧用贊揚、鼓勵法，多給學生留下充分表現和發揮個性的平臺，就能培養小學低年級學生學習數學的有效性。

責任編輯 徐國堅