走三步，到達有效閱讀教學

陳曉紅

小學語文閱讀教學的有效性直接影響著語文教學。語文教師在閱讀教學中重視備課、課堂和課外閱讀三個方面努力，才能提高閱讀教學的有效性。

一、有效備課，保障課堂

有效閱讀教學的基礎是抓備課。備課的深度和廣度影響著教學的效果。教師只有花力氣研究備課，從教材、學生、教學設計三方面入手，才能上好課，以較小的代價獲得較大的效果，實現有效閱讀教學。

明確的教學目標是教師上好課、學生學習好的基礎。教師在備課時要鉆研教材，切合學生的實際情況，提出有效的教學目標；在上課時圍繞明確而有效的教學目標開展閱讀教學，才能有條不紊，達到預期效果。

在備課環節，教師要充分考慮學生的實際情況，預設在學習過程中的種種可能，并根據這些可能靈活選擇有效的問題進行提問，引導學生步步深入理解課文，掌握知識。

一節課上所用的教學方法不是固定的。教師要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格設計合適的有效的教學方法，以達到最佳的教學效果。在講解抽象內容的時候，教師可以設計運用多媒體直觀呈現給學生。對于一些易于理解和把握的知識點，教師可以設計朗讀感悟法、引探教學法、自學輔導法等。設計好教學方法后，教師才能準備相應的教具和課件，才能順利開展課堂教學。

備課要是準備得不充分或者備得不好，會影響學生學習的積極性，拉低課堂教學的效率。所以語文教師要重視備課，結合學生的具體情況，規劃有效的教學活動，因材施教，為有效閱讀教學打下良好的基礎。

二、優化課堂結構

想要追求高效的閱讀課堂教學，教師必須要把握好課堂的整體結構，優化課堂結構，調動學生的學習興趣，讓學生在教學中活動自己的思維，找尋答案，主動歸納總結學習到的知識，鍛煉學生的能力。

閱讀教學中教師應合理安排教學程序。教學程序安排得當，教學才能條理清晰，井然有序，符合學生的認知規律。因為教學內容不是一成不變的，教師在教學中需根據素材組織教學，優化課堂結構，提高閱讀教學的有效性。有些說明文通過幾個方面來介紹事物，教師可以先教其中一方面，然后引導學生用同樣的方法學習其他各個方面，如《新型玻璃》，既可以把課堂真正交給學生，也可以培養學生處理信息能力。敘事課文在敘事順序方面不是相同的，教師可以不必按照課文固有結構只分析詞句，把課文拆得七零八落，而應該從整體出發，引導學生理清思路，分析事件的因果關系，這樣對學生理解課文更有幫助，提高學生分析總結能力。一篇課文有重難點，教師根據重難點安排教學。每一篇課文都不需要完全詳細講解，而是詳略得當，動靜結合，導出將要學習和發現的知識，在教學活動中分析總結。每堂課力求教學環節是高效的，課堂結構是科學的，那么這堂課自然也就是高效的。

三、有效課外閱讀

新課程標準提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”其中標準里面還提出，小學課外閱讀量不少于145萬字。學生在課外閱讀過程中能擴充知識儲備量，彌補生活經驗的不足，開闊學生視野，培養學生的語感，讓學生的語言表達能力得到提高。課外閱讀是教師對學生進行人文教育的有效途徑，同時也可以有利于閱讀教學中學生的學習效率。

在指導學生進行課外閱讀的初期階段，教師首先應該培養學生課外閱讀的興趣，讓學生喜愛課外書籍。平時教師可以向學生推薦好書，開展讀書會，鼓勵學生自由選擇自己喜歡的文章、書籍等進行閱讀。同時教師有意識地引導學生閱讀各種類型的書籍，讓課外閱讀能真正地開拓學生視野。

教師在學生進行課外閱讀時，可以根據學生實際情況進行指導。在閱讀書目方面，教師指導學生如何選擇適合自己的書本。在閱讀方法上，教師指導學生怎么去讀，哪些要精讀，哪些要略讀。在讀的過程中，如何摘錄好詞好句，積累素材，如何在思考后寫下自己的情感體驗。教師還要培養學生持之以恒的閱讀習慣，把閱讀變成學生學習生活中一項必不可少的部分。

綜上所述，教師在閱讀教學過程中，需要在備課時就開始下“苦工”，保障課堂順利進行，在課堂教學時優化結構，以有效的教學方法激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生能力，在課后指導學生進行有效課外閱讀，才能提高閱讀教學的有效性。

責任編輯 韋英哲