PBL教學模式在高中信息技術教學中的問題設計研究

李苑文

一、PBL教學模式

（一）PBL概述

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，是一種探究性、問題驅動的學習模式，它把學習置于復雜的、有意義的、相對真實的問題情境中，以小組合作、探究的形式去解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成提出問題和解決問題的能力，發展學習者自主學習和終生學習的能力。問題、學生和教師是PBL的三大基本要素：問題是課程的組織核心，學生是致力于問題解決的人，教師是學生解決問題的指導者。

（二）PBL教學模式的實施過程

1. 提出問題：教師展示相關資料、作品等，提出引導性問題，學生進一步提出問題。

2. 分析問題：學生對所提出的問題進行分析，探討解決問題的方法，確定解決方案，進行任務分工。

3. 解決問題：學生通過各種途徑收集資料，然后對收集到的信息進行分析、篩選，小組內相互交流、探討。

4. 展示成果：學生以適當的形式展示小組內對該問題的解決方案和作品成果。

5. 評價、反饋：學生小組內互評，教師評價。

二、PBL教學模式在高中信息技術教學中的問題設計

（一）問題設計的基本原則

1. 問題要來源于真實的生活情境，有實用性。真實的問題情境對學生有一定的挑戰性和激勵性，使學生形成一種懸而未解的認知沖突，激發他們的學習興趣。

2. 問題應具有新穎性、挑戰性。要結合學生的興趣愛好來設計能引起學生興趣、新穎獨特且有一定的難度的問題，激發他們的學習動機和挑戰欲望。

3. 問題應該是自主的、開放的。要讓學生自己去發現問題，主動分析問題，探究問題的解決方法；開放的問題是指解決問題的方案不是唯一的，開放的問題更容易鍛煉學生的發散思維和創造力。

4. 問題要與教學目標、教學內容相關。設計的問題要涵蓋教學目標中要求學生掌握的知識和需要學生達到的技能等。

5. 問題要有層次性和系統性。要層層遞進來設計問題，達到以問促問，以問促學。

6. 要以學生的經驗為基礎。設計的問題要充分考慮學生的認知水平，難度也要符合學生的認知水平，使學生“跳一跳”就能摘到樹上的果實。

（二）創設問題情境的常用方法

1. 創設生活經驗型問題情境，提高學習興趣。現實生活中的真實問題有利于激發學生的熱情，鍛煉從生活中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2. 創設建構型的問題情境，培養自我建構能力。建構型的問題情境有利于激發學生主動進行知識建構，提高學生的自主學習能力。

3. 創設質疑型的問題情境，大膽提出問題。

三、PBL教學模式在高中信息技術教學中的問題設計案例

以《信息技術基礎》的第四章第二節《表格信息加工》為例，本案例采用 PBL 教學模式，以“我的房子我做主”為主題，要求學生制定一個貸款購房計劃，然后圍繞要解決問題所涉及的相關知識創設多層次的問題，在教學中逐步展開，讓學生系統連貫的體驗信息的搜集、整理、分析、加工、處理、發布的過程，教師把時間和空間留給學生，讓他們積極的思考、研究、創新，以小組合作的形式，激發學生進行頭腦風暴，在資源、方法、技術、成果等方面相互支持和共享。

1. 問題表述：制定一個貸款購房計劃。

2. 問題分析：①問題以火熱的樓市為背景，購房是每個家庭都要面對的難題，貼近現實生活，有利于激發學生的興趣和對家的正確認識，激發學生對父母的感恩之情；此問題跨學科，與數學、經濟等學科交叉，知識覆蓋范圍廣，有利于鍛煉、培養學生的創新思維等；促使學生了解社會的一些經濟現象和經濟問題，讓學生深刻感受到信息既來自生活又能為生活服務。②學生在解決問題的過程中，一方面可以主動構建表格數據加工的知識，另一方面也讓學生了解劣構問題解決的過程與方法。③是綜合開放性問題，條件、內容與結論都是開放的，能培養學生獨立思考和探究合作的能力。

責任編輯 徐國堅