關(guān)注學(xué)生差異 促學(xué)困生成長

黎敏玉

學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上暫時遇到困難，難以達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。在教學(xué)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)優(yōu)秀生，同時也要關(guān)注學(xué)困生的成長。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的基本原則

1. 平等原則

平等原則是指在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，教師應(yīng)該與學(xué)生在人格、思想和地位上是相互尊重、信任和平等。教師不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想或不遵守紀(jì)律等理由來侮辱學(xué)生的人格，要善于控制自己的情緒，不歧視、不厭棄，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和尊重。只要教師相信學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就大有希望。

2. 激勵原則

激勵原則是指對學(xué)困生的教育要采用精神激勵、情感激勵等方法，對學(xué)困生堅持正面教育，通過鼓勵，最大限度地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。采用欣賞、表揚和親近的方式，讓學(xué)困生在寬松民主的氛圍下大膽地展示自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使他們不斷進(jìn)步。

3. 堅持原則

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期、艱巨的工作。小學(xué)生的意志力薄弱 ，缺乏自控能力，容易受外界的誘惑，會寬容自己的不足或犯的錯誤，有惰性心理。因此轉(zhuǎn)化的過程中會出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)，教師不要因其反復(fù)而否定他們的努力 ，要給予他們足夠的時間和耐心，不要急于求成，要以持之以恒的態(tài)度，與他們共同分析出現(xiàn)反復(fù)的根源，不斷提高他們的自控能力，增強(qiáng)改變不良行為習(xí)慣的信心和決心。

4. 因材施教原則

因材施教原則是指教師根據(jù)學(xué)困生的實際情況，如個性、愛好和知識等方面的差異，明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，制定有針對性的轉(zhuǎn)化方式和內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使他們得到全面、充分的發(fā)展。只有因材施教、因勢利導(dǎo)，才能促使他們進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)化的對策

在教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生差異，有針對性地解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中所遇到的困難，提高學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

俗話說，興趣是最好的老師。對待學(xué)困生，首先要善待他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用愛心和真情走進(jìn)學(xué)困生心靈，從而親其師，信其道。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績上的暫時落后，普遍缺乏自信心，因此，作為教師，我們要給予學(xué)生更多的關(guān)注，堅持對學(xué)生實施激勵性評價，并且做到及時具體、方式恰當(dāng)。教師表揚的方式可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神等，都可以起到鼓勵的作用。在進(jìn)行語言評價時，要具體，讓學(xué)困生認(rèn)識到自己在哪方面做得好，哪方面還需要努力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2. 設(shè)計課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

學(xué)困生由于其自身的因素，在學(xué)習(xí)時，總會出現(xiàn)慢半拍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象，原因是他們對知識點的陌生和不理解。根據(jù)華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的“生本教育”理念，我為學(xué)困生精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)，有目的地對知識點進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)的難度，并了解他們的學(xué)習(xí)情況，適時指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前對所學(xué)的知識有一個大概的認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)方式，他們在課堂上能緊跟大家的步伐，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們的“最近發(fā)展區(qū)” 得到一定的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 及時進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在課堂教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)困生，把一些簡單的問題讓他們回答，在練習(xí)的時候教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對學(xué)生不理解的知識進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地掌握新授的內(nèi)容，在每節(jié)課下課后，請學(xué)困生到講臺，結(jié)合板書把教學(xué)的重點和難點給學(xué)生重新講解和梳理一次，了解他們對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的及時查缺補漏。在班級中，加強(qiáng)同學(xué)互助，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為輔導(dǎo)達(dá)人，負(fù)責(zé)一名學(xué)生的幫教工作，教師也定期進(jìn)行小結(jié)和表揚，對表現(xiàn)好的達(dá)人和學(xué)困生，發(fā)放免作業(yè)券，免除一定的作業(yè)，讓優(yōu)秀生更有動力，學(xué)困生更有信心。

4. 批改學(xué)生作業(yè)，給予多次評價

對于學(xué)生的作業(yè)，不要急于批改，可以先用鉛筆批改一次，讓學(xué)生知道自己錯在哪里，然后讓學(xué)生獨立改正，看是否可以改正過來。如果發(fā)現(xiàn)不能獨立改正，這時老師就幫助學(xué)生講評，耐心輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生全部改正完畢，再給學(xué)生用紅筆批改，并給予A級評價。這樣，孩子的學(xué)習(xí)積極性就得到提高，學(xué)習(xí)興趣就日漸濃厚。教師可以在全班學(xué)生面前，就以這個學(xué)生的作業(yè)書寫、做題質(zhì)量等情況，大力表揚，樹立學(xué)生在班里的良好形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

5. 針對學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生發(fā)表揚信

學(xué)困生最需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，總希望身邊的人去關(guān)注他、肯定他。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)行體面的隆重的表揚，這樣能很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，自信心得以大大的提升。

6. 收集典型錯例，增強(qiáng)輔導(dǎo)針對性

由于每個學(xué)生的知識補缺不一定相同，為了把工作做得更加細(xì)致，輔導(dǎo)學(xué)生更具有效性，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師可以下載APP“云錯題本”，把學(xué)生的錯題拍照，并將錯題收錄起來，對錯題進(jìn)行分類，分析錯誤的原因，這樣教師對學(xué)生薄弱的知識點會掌握得更加全面，輔導(dǎo)起來也更有針對性，提高輔導(dǎo)效果。

三、取得的成效

經(jīng)過實踐，大部分的學(xué)困生在老師和同學(xué)的幫助下，在自己的努力下，得到很大的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)變積極了。由于在上新課前學(xué)生對新授內(nèi)容有一定的了解，因此，他們學(xué)習(xí)起來更有底氣，不再畏懼困難，敢于面對困難和挫折去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，并在不斷體驗成功和快樂學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，使得他們不斷進(jìn)步。如小豪同學(xué)，以前學(xué)習(xí)提不起精神，上課不在狀態(tài)，自采用這種學(xué)習(xí)模式后，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變積極了，不懂的問題也會問老師或同學(xué)，學(xué)習(xí)更主動了。

交流水平得到提高。在學(xué)習(xí)交流的過程中，由于得到老師和同學(xué)的鼓勵，學(xué)困生參與學(xué)習(xí)討論的積極性增強(qiáng)了，逐漸消除畏懼情緒，能融入學(xué)習(xí)過程，發(fā)表自己的意見和看法，在交流的過程中能力得到提升，學(xué)習(xí)勁頭更足了。如小文同學(xué)，以前回答問題結(jié)結(jié)巴巴，回答問題不完整，聲音也很小，經(jīng)過鍛煉后，現(xiàn)在聲音變大聲了，講話也自信了，同學(xué)們都夸他有進(jìn)步。

提升了學(xué)業(yè)水平。在老師的關(guān)注及同學(xué)的幫助下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，他們也從自己或他人的進(jìn)步中，感受到：只要付出努力，是可以取得進(jìn)步的，正是這種看得見，摸得著的進(jìn)步，促使他們不斷朝著前進(jìn)的方向努力，學(xué)習(xí)成績得到了提高。

責(zé)任編輯 邱 麗