贊美的藝術

黃秋葵

作為一名教師，應時時以情感人，處處以言“誘”人。通過贊美，拉近師生之間的距離；通過贊美，觸動學生心中美好的心靈；通過贊美，創設愉悅的教育教學氛圍。教師如能常用贊美的話語溫暖學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

一、 贊美要及時準確，觸動學生之心

教師及時的恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看出學生的優點，及時準確地給予表揚。只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。但作為一名教師，要明白贊美是真誠、熱忱的，是出于真實的感覺，同時，贊美是對學生的優點和長處充分肯定，是為滿足學生對于尊重和友愛的需要，給他們以精神上的激勵和鼓舞。正如卡耐基所說：“奉承是從牙縫中擠出來的，而贊美是發自心靈的。”如，有的學生作業進步了，我就馬上在本子上寫上“你進步了！”“你今天的作業真棒！”“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認真的作業！”等等，這樣的贊美，會產生無窮的魅力，使學生對待學習的態度越來越認真。

二、贊美要發現閃光點，溫暖學生之心

“最真誠的慷慨就是贊美”。 教師的贊美是實現以人為本的有效途徑之一，它能有效地增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。我們知道，再差的學生，都會有其閃光點。抓住學生的閃光點來贊美，學生會有一種滿足感，信任感，會全面地認識自己，也較容易意識到自己的不足。我班有一個叫小航的學生，他因家庭的原因，很不愛讀書，上課經常搞小動作，影響同學們的上課，同學們都不喜歡他，經常投訴他。雖然經常找他談心，但效果不大。面對這樣一個學生，我該怎么辦呢？有一天下課的時候，我站在課室跟其他孩子聊天。突然，我看到小航撿起了地上的一塊廢紙，還把它扔進了課室的垃圾桶。他做的是那樣自然。我心一喜：機會來了！我悄悄來到他的身邊，向他豎起了一個大拇指。他有點驚訝地望著我。我把他叫到一旁，撫摸著他的頭輕聲地說：“小航，你很講衛生，老師很喜歡你。你能幫老師一個忙嗎？”他很高興，又有點靦腆，輕輕地點了點頭。“課室的衛生一直讓老師很頭疼，你來幫幫老師，從今天起，專門負責課室的衛生，好嗎？”他思考了片刻，用力地點了點頭。上課的時候，我把自己在課間的觀察及想法跟全班同學說了，大家也表示愿意讓他試一試。于是，我總在他做得不錯的情形下大方地贊美他，在他做得不夠好的情況下鼓勵他。慢慢地，他越來越有信心，衛生工作越做越好，連上課也認真了，成績也慢慢地進步了。在小航的影響下，全班同學的衛生意識越來越強，也更有凝聚力了。只要我們平時用放大鏡來發現學生的閃光點，用熱情的語言來贊美孩子，教育效果真的很不一般。

三、 贊美要挖掘隱性點，幸福學生之心

愛因斯坦曾說過：“若別人贊美我思維能力強，有創新精神，我一點兒也不激動。作為一個科學家，這類話我聽膩了。但如果誰贊美我小提琴拉得好，我會興高采烈。”作為一名教師，贊美不要只是停留在學生習以為常的優點上，要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，也就是隱性優點，學生一定會很驚喜，與老師也會更親近。班上有一個叫小美的學生，各方面表現都不錯，只是有點兒內向。我很喜歡她，可我總覺得難以走進她的內心。有一天，我發現有個男同學對她無理取鬧，換作旁人早就生氣了，可她只是笑了笑，又繼續去做自己的事了。不一會兒，這位男同學的筆掉了，小美撿起來還給他，還是笑了笑。我輕輕走到小美的面前，對她友好地微笑，并細聲細氣地告訴她：“你真寬宏大量，老師很喜歡你。你愿意跟我做朋友嗎？”她害羞地笑了。后來，她在日記中寫道：“從來沒有人對我有這樣的評價。老師的贊美讓我很感動，也很幸福。”后來，她有什么心里話都樂意跟我分享。

一些教師在批評學生時，常常肆無忌憚地用諷刺、挖苦的語言對學生橫加指責、冷嘲熱諷。學生雖然年幼，但他們的自尊心卻比成人更敏感，也更脆弱。教師的一個眼神，一個語言暗示，哪怕是一個不經意的動作，都可能對其健康成長產生極大的潛在影響。“語言暴力”侮辱學生人格，損傷學生的自尊心和自信心，造成師生的對立情緒，影響教學效果。學生需要知識的滋潤，同樣也需要心靈的關愛。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，面對學生，我們的教師一定要少一些諷刺和挖苦，多一些耐心和贊美，尤其是在學生“屢教不改”時，更要冷靜、克制，別讓“語言暴力”刺傷了學生的心。

責任編輯 龍建剛