注重小組互助合作，實現班級有效管理

張新珍

我校位于解困房小區內，生源多為小區內住戶適齡孩童或海珠區大塘當地村民子女，不少學生的家庭教育管理現狀令人堪憂，因此學校教育管理任務繁重、落實困難。面對40多人的一個班級，學生素質參差不齊，如果只靠班主任自己、只靠班干部是很難教育、照顧到每一個學生的，必定在班級里會有一些學生被忽略，“學生全面發展”就成為一句空話。于是，我針對班級實情，在班級的日常管理和教學實踐中進行了一些創新嘗試，即在班級管理中實施“包容性”小組互助合作的管理模式。凸顯學生在班級管理中的主體地位，讓學生通過小組互助合作，主動且有成效地參與班級管理，更充分地挖掘和實現班級管理的整體教育價值。

一、“包容性”互助合作小組模式的操作過程

“包容性”合作小組是指班主任根據班級情況以及學生特點，把全班學生分成若干個小組，成立若干個“組間同質，組內異質”的人人平等參與管理的合作小組。學生通過小組互助合作形式參加學習、活動和主持班級的日常管理的一種班級管理模式，其具體操作過程如下。

1. 選定組員和產生組長

我們班共有45人，其中女生20人，男生25人。我將他們分成6個小組，3個小組每組7人，3個小組每組8人。各小組成員的分配主要采用互補式，盡力做到男生女生平均、思想素養與文化成績均衡、表現及行為習慣好壞相對平均等原則。小組成員確定后通過自愿和組內競選投票相結合的方法，產生六位素質較高、工作能力較強、責任心較強、群眾較信任而又愿意為同學服務的組長。

2. 小組團隊文化建設與培訓

文化是凝聚小組力量的靈魂。小組長要引領小組成員，基于本小組的實際情況共同商定創建小組組名（積極向上、朗朗上口、有小組特色）、設計組徽圖案、制定組訓、組規等，彰顯小組的特色和魅力，提升組員的歸屬感，鼓勵小組中師徒結對。在此基礎上，各小組還要全員參與本小組的目標制定和各個組員的目標制定，目標主要包括學習、常規（紀律、衛生、儀表等，和活動三個方面。

由于組織合作小組，就是要對班級的各項事務進行小組捆綁式的評價，所以首先要讓學生有強烈的“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識。然后，對班級和小組內的各個崗位的職責、班級公約、班規、量化和考核等各項制度等進行全面的集中培訓，并在平時的教學和管理中善于抓住和利用時機進行有針對性的即時教育，如組員間的合作、協調沖突等技巧。此外，培訓還可以融合到班級組織的具體活動中去進行，比如班隊會活動，社區實踐活動等，通過活動過程的實施和總結反思提升學生的班級管理能力。通過小組內的總結和小組成員自己的反思，提高學生的自我管理能力。

3. 科學分工，形成合力

建立合作小組的目的就是想達到“人人有事干，事事有人干。”所以，我們班采取了“人人崗位責任制”，即每個小組的每個成員都有一項職務，一般來說是七人小組，分別負責學習、體藝、思想品德、紀律、儀容儀表、衛生、社團活動。同時各小組成員分工明確、責任包干還可以培養他們的責任性。為了最大限度地發揮每個學生的潛力，可在小組管理中引進“賞優罰劣”機制。“賞優罰劣”機制分為周賞罰和月賞罰兩種：周賞罰是每周評出優勝組和后進組，月賞罰是每月評出最佳小組和再努力小組。在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵機制下，合作小組是“榮辱與共”的“利益共同體”，伙伴的榮譽可以大家共享，伙伴的錯誤也要承擔連帶責任。因此，每個學生都會努力為小集體的榮辱盡自己所能，同組伙伴之間會互相提醒、互相幫助，這對于加強班集體凝聚力是很有效的。

4. 綜合評價，定期激勵

評價以平時的積分量化為主要參考，不僅對小組成員的學業成績進行評價，還要對思想品德、行為習慣、衛生、儀容儀表、考勤、活動參與等各個方面予以評價。每周評選出優勝組，獎勵流動獎牌，組長即是“優秀組長”，另外每組推選一名“優秀組員”；不僅要從積分的最后結果進行評價，還要立足于過程和學生的發展進行評價，鼓勵學生自我反思，找出原因并在小組成員的幫助下尋求改善，每月評選出進步小組和進步個人；評價主體也要多元化，可以開展組內自評和互評，組間互評的形式，也可以協調學校、學科教師和家長等對學生進行綜合評價。使學生在多元化多層次的評價體系中正確認識自我、準確定位，明確下一步的努力方向，逐漸由他律走向到自律的境界。對于量化結果的處理，要及時給予恰到好處的獎罰，例如利用班級的文化墻、展示板和班會活動，充分展示優秀、進步小組和個人在“包容性”互助合作小組管理中的各項成果。對小組合作管理貢獻大的學生，可適當給予滿足其需求的精神和物質的獎勵。

5. 組內分析，揚長避短

組內分析的具體做法是每周一的班會課，各小組長先組織小組成員對上周本組內的相關情況做一個小結，找出可以繼續保持的方面和本組需要改進的地方。之后，各小組針對存在的問題認真討論解決辦法，并針對具體人和事進行督促。

二、“包容性”互助合作小組班級管理模式的成效

一年多來的實踐證明，“包容性”互助合作小組班級管理模式有很大的優越性。

1. 培養了學生的競爭、合作意識。“包容性”合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭：個人與個人之間，小組與小組之間，組長與組長之間都存在著競爭。競爭內容的多樣化，使學生一直處于改變自我、超越自我的狀態在競爭中。由于同組同學是“利益共同體”，組興我興、組榮我榮，同學間互幫互助、團結合作的意識也大大增強。這種競爭下的合作大大增強了班級活力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

2. 形成了強烈的集體榮譽感。班級各項活動表現與評比都取得了優異成績。即使沒有老師的具體監管，班級每天的學習、紀律、衛生方面的反饋情況都令人滿意，每周都能評為文明班級，還被學校推薦評選為2016學年區的優秀中隊。班級代表進行的各項活動，如體育節、文化節、科技節、藝術節、學科節、“經典誦讀”比賽等活動，我班均取得了學校一等獎的優秀成績，班級團體誦讀表演、四人小團體語文達人秀表演代表學校參賽分獲本區一、二等獎榮譽。

3. 促進學生全面發展，學生的綜合素質得到提升。在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力群策群力。這樣每一個個體都得到了鍛煉、增長了才干、身心得以全面發展。現在我們班的學生做事認真負責、上課積極發言、課后探討問題喜愛閱讀、尊師蔚然成風。

4. 班主任脫身繁瑣事務，大大提高了管理效益。實行“包容性”互助合作小組來管理班級之后，許多從來沒擔任過管理職務的同學，管理的積極性大增。由于評價體系科學全面，學生奮斗目標明確，干事主動積極，班級管理有序規范，不僅減輕了班主任的擔子，還大大提高了管理效益，真正達到了“四兩撥千斤”的效果。

三、實施“包容性”合作小組班級管理模式的幾點思考

作為一種新的班級管理模式，由于缺乏足夠的實踐經驗作為指導，在具體實踐過程中，為避免出現管理上的一些混亂，需特別注意以下幾個問題。

1. 必須取得各任課教師的支持。在推行“包容性”合作小組班級管理模式初始階段，班主任就要把操作方法、小組名單和評價體系交給各任課教師，取得任課教師的配合。班主任平時要經常與任課教師交流情況，了解學生在不同學科的學習表現，對小組合作的情況進行全面跟蹤全面推進。

2. 小組的人數不宜過多，也不能太少。人太多，責任分散會造成“三個和尚沒水喝”的結局。人數太少，承擔的任務過重，資源也相對少一些，不利于任務的開展和完成。

3. 合作小組的伙伴要力求穩定。一個穩定的集體容易產生共同的集體感情，有利于培養團隊意識，有戰斗力，小組也便于進行評價。一般一個學期內不要大動，對少數不受小組歡迎的組員，班主任要及時進行教育、引導和督促，幫助他們認清問題、改正缺點，做一個受伙伴歡迎的人。

4. 班主任扶放要有度，促進學生自主管理。學生的自主管理能力并不是與生俱來的，實現班級自治也不能一開始就完全放任學生去管理班級。沒有班主任適時的指導和協調，班級管理只能陷入一片混亂的狀態，因此班主任在合作小組班級管理活動中要堅持“扶放有度”的原則，要當好學生的參謀，和班委共同管理班級事務，有意識地傳授他們班級管理的基本程序、方法和經驗，教他們如何處理各種事件，循在學生掌握了管理班級的初步經驗后，慢慢放手，循序漸進地發展學生的自主管理能力。

5. 評價體系要完整、科學、可操作。小組合作實施的成功與否，關鍵在于評價。評價體系相當于指揮棒，指揮棒指向哪兒，學生就會朝哪個方向努力。因此在具體操作過程中我們還是要采取小組評價和個人評價相結合的辦法。

責任編輯 龍建剛