教育理念校本化的學校文化建設之路

劉利民

學校文化，主要指學校全體成員共同信奉和遵守的核心價值觀。學校的核心價值觀，一定要包含教育理念，要從教育的立場出發，體現鮮明的教育性。中山市火炬開發區第一中學（以下簡稱“火炬一中”），十年磨一劍，知行合一，實踐與認識不斷突破，走出了一條教育理念校本化的學校文化建設之路。

一、火炬一中的文化

要想最為真實地感受一所學校的文化個性，只有通過在相關學校工作和生活。看到火炬一中的早讀、自習、大課間、午休等時間段實現了“零老師、零講話”的自主管理，不少省內外前來交流的老師都非常驚訝。來校跟崗或新調入的老師更是感慨，“火炬一中的班級管理自動化了，教師當班主任是一種享受”“這個學校好奇怪，不考勤，不檢查教學常規，但老師都很自覺，很努力很拼，下了班不回家”。

其實，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價值觀與學校精神：自主。學生的自主文化，表現為高水平自治。教師的自主文化，表現為共享教育價值觀，即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成，表現為“自主導師”群起，放下說教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺、自為、奉獻、創造。如“雙層異步”分層教學模式群，就是課內分層教學的創造性；“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個性經驗的制度化，是育人方法的新創造。教職工大會對“自治、自學、自評”的三自教育特色的表決認同率達到97.5%，師生自主的價值追求、自主的學校精神日益堅定、執著，自主教育已真正成為每一個人自身的、共享的教育價值追求。

二、自主教育積淀自主文化

（一）透過現象看本質的選擇

回溯到十年前的校情，學生學習畏難，發展被動；本土家庭教育期望值較低，家長普遍認為如果孩子不主動，期望高也沒有用；學校管理難度大，頭痛醫頭、腳痛醫腳；教師渴望改變學生被動狀態，減輕教育教學難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發現了辦學諸因素背后的共性的、本質性的因素，那就是：自主——學生缺乏自主、家長認同自主、教師渴望學生自主、高新區發展需要自主。學校教育就是要喚醒學生的主體意識，將他們培養成獨立自主、適應未來發展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學理念，并將校訓確定為“自主、負責，為未來準備”，以適應開發區未來的大發展。同時，以高度的責任感和使命感，大膽地提出了“辦開發區人民引以為自豪的初中教育”的辦學目標！這一目標的內涵歷經三次升級后定為：引導學生自主成長，實現民族偉大復興。前者腳踏實地，后者仰望星空，后者宏大目標讓前者更有動力、更有方向。

（二）知易行難的突破

道理誰都明白，但幾乎所有老師都認為學生自主管理簡直是“天方夜譚”。

于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標、有內容、有評價）應運而生。起始階段師生顯然做不到，問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓學生和學生干部，逐班達標。一個學期堅持下來，早讀時間即便沒有教師檢查，整個學校都飄蕩著朗朗的讀書聲。

早讀良好習慣的養成，讓所有老師看到了希望，也讓領導班子更堅定地從點到面推進自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內容——安全自護、生活自理、行為自律、鍛煉自發、學習自主、立志自奮，制訂實施了《開發區一中學生自主發展評價辦法》。

（三）知難行易的突破

火炬一中人漸漸地認識到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實質上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒有將自主教育真正轉化為學生自我發展的內在需求。對自主教育的認識并不到位，自主教育的實踐價值并沒有得到充分發揮，教育的“性價比”不高，可持續性發展遇到瓶頸。

經過頂層設計，學校提煉出了以“自治、自學、自評”為核心的“三自教育”模式，并率先開發出自治育人課程——“七個學會”，在全校實施。“七個學會”即學會計劃——成長周記，學會自理——今天我當家，學會做事——“小職位，大舞臺”，學會共事——小組自治，學會管理——班級自治，學會讀書——做一輩子的讀書人，學會做人——向全國道德模式學習實踐。

“七個學會”引導學生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場，相反倒逼著班主任角色的轉型，從“管理者”轉變為思想、方法的“自治導師”，為學生搭建成長的平臺，打開發展的空間。

但角色轉型談何容易？于是學校分三派區別對待。對“改革派”，組織他們一起設計、實施、反思“七個學會”；對“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導他們實施；對“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”。“七個學會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現出4種新角色：伯樂式、培訓式、教練式、導師式。德育處將其中的典型聘為學校自己的專家，再用自己的專家培訓自己的老師。一個個班主任在實踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過“知難”的難關。

（四）自治向自學、自評的突破

變革傳統教學常規檢查方式，教務處推出了融導向、檢查、評價為一體的教學常規管理模式——《“353”常態優質課導引方案》。其中第一個“3”指“備課3導引”——總結傳統教學常規檢查的滯后性、片面性和誤導性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一。“5”指“上課5導引”——總結課堂教學中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價、缺過關的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀律、把時間還給學生、分層教學、學習評價、堂堂清”的“上課5導引”，以教學行為控制教學效果。第二個“3”則指“推門聽課3導引”——每學期對每個教師進行3輪推門聽課。然后走向課改第四步，全面推進“自主課堂”。在實踐中提煉出“自主課堂”的教學原則，即“六少六多”：照本宣科少，問題探究多；逐個問答少，全班投入多；教師概括少，學生總結多；機械訓練少，思路探究多；作業布置少，作業管理多；備課最忌少，學情預設多。

責任編輯 邱 麗