基于微課的數學課堂教學的實踐與思考

陳尚炬

摘 要：小學數學應用研究在不斷深入實施新課程改革之后，為了適應時代的腳步，不斷的吸取新的營養，微課教育資源自然而然地而且必然大步地走入了我們的課堂。基于微課的課堂教學模式的應用更是得到了人們的廣泛關注，并被應用到具體教學當中，對學生學習效率、思維的拓展都發揮了積極作用。因此本文研究基于微課的課堂教學模式在小學數學教學中的具體實踐，并對基于微課的課堂教學模式在小學數學教學中的應用進行思考。

關鍵詞：微課 課堂教學 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0164-02

數學來源于生活，服務于生活。學習方式也更加的追求高效、便捷。在新的課程改革中，對網絡信息技術的使用提出了新的要求，微課教育資源的應用正在新型的課堂教學中悄然而起，影響著傳統教學方式、傳統教學資源。對于新生事物敏感而好奇的兒童少年，他們的求知、求新欲望高，他們的日常生活與學習生活有意或無意地無不體現了網絡信息時代的某些特征。

1 “微課”教學的合理性有效提高學生的學習能力

由于微課的學習使教師和學生之間的交流不再受地域和時間的限制，教師可以制作出自己的微課或找到在網上找到適合本節課的微課資源，利用微信群或QQ群分享給學生“微課”資源。在教學目標設計上應該注意如下幾點。

（1）教師在設計教學目標時要考慮到“微課”學習的時間。小學生的“微課”學習時間，筆者在實施過程中考慮到小朋友還沒有形成真正的自制能力，因此時間嚴格控制在10min左右。

（2）在設計培養構建知識能力體系目標時要考慮以問題和任務的形式來引導學生去回顧總結。在每單元復習時采用完成“易錯題”、“典型題”的練習來引導小學生去完成“本單元注意點”和“思維導圖”的任務，從而使學生主動構建起知識的框架，加深對基礎知識和基本定義的理解。

（3）注重個性化學習。在設計教學目標時可以多關注學習者的個性化學習，學生可以采用自己喜歡的形式去概括知識點，如日記、提綱、思維導圖等。

（4）將“微課”與“課堂教學”相結合。學生對某一方面知識的理解不透徹，又如學生在運用某一塊知識針時需要教師直接的引導等等，這些都可以通過“課堂教學”的教學彌補“微課”自學的不足。

2 家校結合是“微課”教學的有效前提

教師根據課程標準和教學對象特點在把“微課”運用于小學數學的教學中發現了幾個挑戰。

（1）家長的監督是必要的。如今的網絡交錯復雜，對于還未成年的學習者還沒有分辨是非的能力，這就更加需要家長們的監督。

（2）學校在教學硬件上和網絡上的支持，否則教師很難實施教學。

（3）學校要加強對教師們的信息技術運用能力的培養，只有具備了熟練使用現代教育信息技術的教師才能保證對網絡學習空間的駕馭能力。

（4）對于學生在構建知識結構之前要比較熟悉每個單元的知識脈絡；也要對思維導圖具備一定的認知。

（5）為學生創建屬于學生自己討論的平臺，激發學生學習的熱情和積極性。

3 基于微課的課堂教學模式在小學數學教學中的具體實踐

課前階段在微課課堂的課前學習階段主要是教師提供給學生關于課堂教學內容的微課，然后讓學生通過自學的方式初步了解和認識本節課堂教學所要講授的知識內容。例如在課前階段教師將相關的教學視頻傳輸到微信群或發布到微信公眾號中，然后在自習課、其他課余時間鼓勵學生結合自己的實際情況觀看教學視頻，在觀看的過程中學生需要對學習單上的測試題進行完成，然后在探討微課中不懂的問題以及教師提出的問題。在探討之后教師應對學生遇到的問題進行收集歸類，為課堂教學奠定基礎。

課中階段以復習三角形知識為例開展基于微課的小數數學的課堂教學，首先進行師生之間的互答環節，教師可以圍繞教學內容，在教學微課中向學生提出：“三角形的分類方法？”、“對三角形進行劃分的時候分為哪幾種三角形？”等問題，當學生回答問題后，教師再提問，將學生思維引向教學內容的方向，從而檢測學生自學教學視頻的效果。然后由學生根據自己的學習情況，向教師、其他同學提出自己不懂的地方。進而大家一起討論，學生之間討論不出來的問題，則由教師對其進行引導，如有的學生在自學教學視頻之后，提出關于知識點三角形穩定性的問題，比如：“自行車車架使用三角形，是不是對三角形的穩定性進行利用之后設計的？”教師可以對學生進行引導，讓學生通過自己的思維去思考問題、解決問題，從而促進學生的學習能力得到提升。其次進入重現錯誤教學環節，該環節主要是對學生經常出現的錯誤進行解決，引導學生掌握扎實的知識基礎。例如在學習三角形的高線的制作知識之后，教師可以在教學中結合多媒體教學設備，將學生出現的問題通過多媒體演示出來，給學生直觀形象的演示效果，讓學生根據觀察找出其中的錯誤，以此來反思自己學習中的不當之處，進行及時的改正學生錯誤的學習習慣。最后一個教學環節就是對學生的學習情況進行課堂測試，幫助學生及時的記憶、鞏固掌握的知識點，在對學生進行課堂測試的時候設計十道題，其中設計基礎題3道、提高題2道、拓展題1道，設計題目之后將其傳輸到微信群中，讓學生答題的時候，對于學習基礎較差的學生，教師應當引導其做題思路，并及時的鼓勵學生，給予學生學習的信心。當學生答完測試題之后，教師及時的進行批改，并對學生答錯的地方做出指正，指明具體在哪個答題步驟上出現了錯誤。

課后階段主要是對學生的學習情況進行反思，引導學生自己反思、教師對教學內容的設計進行反思，從而為學生學習效率的提高提供保障。另外在課后階段教師還可以設計關于學習內容的拓展實踐應用題，讓學生通過自己的努力解決問題，并借助微信群等交流軟件與學生進行及時的交流，及時掌握學生的學習情況。從而培養學生主動學習的興趣。

4 基于微課的課堂教學模式在小學數學教學中的思考

微課的設計引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，迎合了學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點、幫助學生展開思維、豐富聯想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

5 結語

綜上所述，基于微課的小學數學課堂的具體實踐，主要是課前、課中、課后三個階段，根據小學生的身心發展特點，將情景教學和微課結合起來進行的基于微課的小學數學課堂教學，旨在探索出一種符合新課改的新型學習模式，對激發學生學習數學的興趣，培養了學生積極的學習態度，建立起學生學好數學的信心決心。

參考文獻

[1] 詹春香，胡鐵生.中小學微課制作與應用的現狀分析與建議[J].教育信息技術，2014（5）：35-39.

[2] 王向衛.微課助力打造高效課堂[J].教育學，2015，4（77）.

[3] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013

（10）：28-31.