小學英語課堂教學中對話教學的有效路徑

李如靜

【摘? 要】英語屬于語言學科，相比于其他學科更注重課堂之間的交流。小學英語教師主要通過對話開展英語教學，增強生生與師生的互動性，幫助學生消化英語知識點。基于此，本文將從對話內容、生生對話、師生對話三個方面分析對話教學路徑，旨在促進我國小學語文教學水平的提升。

【關鍵詞】對話教學;英語課堂;小學

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0056-02

【Abstract】English is a language subject， which pays more attention to the communication between classes than other subjects. Primary school English teachers mainly carry out English teaching through dialogue， enhance the interaction between students and teachers， and help students digest English knowledge. Based on this， this article will analyze the dialogue teaching path from three aspects： dialogue content， student-student dialogue， and teacher-student dialogue， aiming to promote the improvement of the Chinese teaching level of primary schools in my country.

【Keywords】Dialogue teaching; English classroom; Primary school

英語是以英語國家語言知識為基礎的學科，貫穿于我國教育體系中，能夠開拓學生國際視野，吸收外國優秀文化。小學階段開設英語學科，能夠夯實學生英語學習基礎，幫助學生形成英語學科思維。英語是多數小學生接觸的第二語言學科，應用機會少，并且受到母語負遷移影響，學生學習效果始終不佳。因此在英語教學過程中，教師要鼓勵學生多說、多練英語，才能夠鞏固學生英語語言知識。由此可見，分析小學英語教學中如何應用對話進行教學是十分必要的。

一、精選內容，構建對話

只有兩個人對于同一事物有信息交流需求，才能夠開展對話內容。傳統對話教學中，師生對話與生生對話均忽視了對話內容構建。師生對話內容問題：教師不考慮學生學情狀況，僅是按照教學內容、課堂計劃進行提問，學生很難配合教師進行課堂對話。生生對話內容問題：教師節選教材對話內容，讓兩個或以上的人開展課堂對話，這種對話只是流于表面形式，對話作用極為有限。因此教師在開展教學過程中要精選對話內容，改變對話形式，從多個角度開展對話教學，提升對話教學價值。

例如：教師在講解“Our new home”時，可以選擇“Our new home”進行同話題對話。首先，通過課文對話讓學生熟練“Our new home”一課的主要語句，如“Were is ...？”等語句。其次，教師讓學生脫離課文，結合學生生活相互介紹自己的家，激發學生表現欲望。最后，教師選擇迪士尼動畫“Toy Story”（《玩具總動員》）作為教學素材，讓學生觀看玩具之家的室內布局，通過“教師問，學生答”的方式開展師生對話，讓學生從多個角度體驗英語課堂，充分利用對話教學價值。分析所舉案例，“Toy Story”具有一定劇情內容，英語發音地道，滿足了“Our new home”教學需求。此外，教師從學生個人興趣入手，合理選擇對話主題內容，能夠有效激發學生對話表現欲。

二、平等交流，師生對話

英語課堂的兩大主體分別為學生與教師，對話交流主要分為師生交流與生生交流。師生交流由教師主導，主要目的是幫助學生掌握英語知識，熟練單詞、語法內容。但實際應用過程中可以發現，學生對于師生對話交流模式存在著一定的抵觸心理，這種抵觸心理產生原因主要為兩個方面：其一，關系壓力。由于知識水平、教學地位等原因，導致教師在師生關系中處于強勢地位，學生在與教師對話時會產生心理壓力，很難真實表達個人原因。其二，對話形式。教師與學生對話形式主要為一問一答，教師提問目的主要是為了檢驗學生對于英語知識的掌握程度，如果難度超出了學生掌握程度，就會導致學生產生緊張、害怕、抵觸心理。因此由教師主導的師生對話教學，應該注重二者之間的平等性，消除學生不良心理情緒，引導學生積極參與到師生對話當中。

例如：在講解“I like dogs”時，教師設置“dog”作為師生對話主題。首先，教師選擇“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）為學生講述關于電影故事，激發學生的課堂參與欲望。其次，教師詢問學生這條狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等語句進行師生對話，輔助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等禮貌用語拉近師生之間的關系，讓學生積極響應師生對話。分析所舉案例，負面性語言會使學生產生緊張、抵觸心理，教師多使用鼓勵性語言，能夠縮小主體之間的距離差異性，構建師生之間平等的關系。

三、構建平臺，生生對話

語言產生于人們的日常交流，如果沒有語言交流，人們所掌握的語言能力就會退化。在英語教學中更是如此，學生的英語學習效果反反復復，進展十分緩慢。語言學習過程中，需要多次實踐才能夠不斷加深印象，最終掌握語言知識。但目前來看，我國小學英語課堂中學生語言互動的機會相對比較少，互動形式也較為單一，主要集中于師生互動。生生互動對話交流具有許多優勢，因此英語教師要在英語課堂中為學生構建生生對話交流平臺，主動創造交流機會。創造平臺時教師需要把握時間要素、形式要素，尊重學生的個人意愿，科學組織課堂。

例如：在《At Christmas》教學過程中，教師可以設置“Festival culture”作為課堂討論主題。首先，教師進行語法知識、詞匯知識教學（20min）;其次，教師開展Read and write教學，讓學生總結文中“Christmas”中的文化習俗（10min）。最后，教師讓學生相互討論中外節日文化差異，為學生創造課堂討論平臺（10min）。開展討論過程中，教師讓學生自行選擇組員，但需要兼顧學生英語水平穿插分組要求。分析所舉案例，教師合理把控教學時間，并發揮不同對話形式的教學作用，提升了學生課堂對話互動效果。

四、創意活動，對話實踐

對話不僅是一種教學方式，也是人與人之間交流的重要表現。小學英語教師在開展對話教學時，不妨回歸本源，從生活對話入手，為學生構建創意對話活動，讓學生在創意對話中不知不覺內化知識，讓學生在對話中學英語、用英語，真正掌握英語知識。教師在構建創意對話活動時，需要注意以下幾點：第一，趣味性。對話主題有趣，學生方能有對話產生興趣;第二，簡單性。用英語自由對話具有一定難度，許多學生存在開口難的問題，教師要合理控制對話難度。

例如：在譯林版三年級下冊教學過程中，學生基本掌握了特殊疑問句的使用方法，教師以此為基礎，開展創意對話教學活動。教師選擇“Welcome to my house！”作為討論主題，讓學生進行自由對話。在活動開展之前，教師先讓學生準備家庭圖片、照片作為對話時的交流載體，并鼓勵學生使用“what is this？”“Where is this？”“what time is it？”等特殊疑問句進行交流。在學生自由對話過程中，教師不必對學生交流過程進行干預，讓學生自由發揮，如果學生思維停滯，可以使用中文語句完成表達內容。活動結束后，教師與學生共同分析對話內容，并幫助學生重新構建部分語句，彌補學生對話中的不足，也能夠讓學生反思對話過程。

五、結語

語言能夠表達人的情感、意愿，完成信息傳遞。英語教師在進行語言學科教學時，要把握語言學科特征，注重語言應用。開展對話教學過程中，教師要合理選擇對話內容，激發學生的對話興趣，也能夠強化對話教育價值，把握生生對話與師生對話特點，科學開展對話課堂，真正地發揮對話教學價值，讓學生在英語交流中提升英語能力。

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（責任編輯? 袁? 霜）