以讀為主優化古詩教學

摘要：為了讓學生從小受到祖國文化的熏陶，古詩在小學語文教材中占有一定的比例，同時也是每一冊中的重點內容。但是，從目前的實際情況來看，教師對古詩的教學方法不夠恰當，教師沒有教給學生一定的學習方法，還是按部就班，照本宣科。學生在教師的直接影響下對古詩的學習方法也不夠科學，還是機械的死記硬背，囫圇吞棗。導致在學習古詩時，教師教起來費勁，學生學起來吃力，不能夠舉一反三，觸類旁通。那么，如何優化古詩教學，使教與學有機地結合起來，進一步改進課堂教學方法，提高課堂教學效率呢？我在《指導學生展開研究性學習的策略和方法研究》課題組的指導下，通過一年多的教學實踐，逐步總結出了古詩詞的“五讀法”教學，收到了較為顯著的教學效果。

關鍵詞：以讀為主；古詩；教學

一、 初讀古詩，掌握字詞，感知內容

在學習古詩時，我先要求學生初讀古詩。學生在初讀古詩時，先要求讀準字音，還要求學生要讀出詩的節奏來，教師要適當指導，必要時，教師可以范讀。在讀的過程中，學習生字新詞，借助字典和注釋或聯系上下文來理解字詞的含義。特別是有些字詞的意思，古今的差別有點大，教師應在學生初步理解的基礎上重點予以點撥指導。如《示兒》中“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的“元”，同“原”，應理解為“本來，原來”的意思，“同”應理解為“統一”；《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，“妻子”在現代漢語中的意思是“夫人”，是一個詞，而在古代漢語中就理解為“夫人和孩子”，是一個詞組；“小扣柴扉久不開”中的“小”，在詩中應理解為“輕輕地”，古詩詞意有所不同。在學生掌握字詞的基礎上，初步感知整首詩的內容。

二、 細讀古詩，理解詩句，深化內容

理解字詞是理解詩句的前提。在學生掌握了字詞、初步了解了古詩內容的基礎上，我讓學生細讀古詩，結合字詞意思來理解詩句的意思。這樣，大部分學生能夠獨立把詩句的意思串講起來，能夠理解詩句的意思，但有個別的學生理解起來比較困難，教師應側重指導，引導他們從字詞的意思串講到句子意思的方法。對于一些難懂的句子或需要調整詞序來理解的句子，教師應予以重點引導。如“應憐屐齒印蒼苔”一句，“憐”的對象本應該是“蒼苔”，而不是“屐齒”，所以這句詩就可以調換為“應憐蒼苔屐齒印”，這樣詩句的意思就顯而易見：大概是（園子的主人）愛惜蒼苔，怕（我的）木底鞋在上面留下腳印。再如：李白的《愁浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”，作者為了盡情渲染一個“愁”字，大膽地運用了夸張和比喻，將自己內心的愁悶表現得淋漓盡致，而并非是“白發有三千丈，愁很長”的意思。理解這樣的詩句，方法應當靈活，用“變”的方法來理解。這樣，從字意到詞意再到句子的意思，教師就教給了學生理解句子意思的方法。

三、 精讀古詩，體驗情感，升華內容

在理解了古詩的內容后，我指導學生有感情地朗讀全詩，抓住能夠體現詩人的思想感情的詩句進行精讀，體驗詩所表達的情感。這樣學生會對詩的內容有進一步的掌握。如《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師應引導學生抓住“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”一句來體驗情感。“畢竟”一詞含有肯定的語氣，贊賞的情感，是一種情不自禁地發自內心的由衷感嘆，而且贊嘆之情尤為強烈，從中能體會到詩人對西湖美景的熱愛和贊美之情。

四、 品讀古詩，想象意境，拓展內容

學生理解了詩句，理解了古詩的內容，體會了詩所表達的感情之后，我讓學生細細地品讀了古詩，想像詩所描繪的意境，進一步拓展詩的內容，教師應適當點撥指導。如《飲湖上初晴后雨》這首詩，教師點撥：詩人抓住西湖“水光”與“山色”在晴天和雨天時的不同景象進行了形象的描繪，讀后展現在我們眼前的是一幅誘人的西湖美景，是怎樣的一幅美景圖呢？想像這幅誘人的西湖美景圖，再用自己的話說一說。再如：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是西湖怎樣的景象？讓學生充分展開想象，用自己的話描述出來，并試著畫出這句詩所描繪的畫面。這樣，學生在想象詩的意境中不僅理解了詩句，也訓練了學生的語言表達能力和想像力，拓展了詩的內容。

五、 誦讀古詩，體會寫法，鞏固內容

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”最后，我讓學生在熟讀的基礎上練習背誦古詩，體會古詩的語言文字美，體會古詩的寫作方法和特點，進一步鞏固古詩的內容。如《游園不值》的前兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”是敘事，寫了詩人去拜訪友人，園門緊鎖，友人不在，無法進園欣賞春色，而詩的后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”則是寫景，詩人雖然無法欣賞滿園的春色，卻驚喜地發現有一枝紅杏伸出墻外。形象鮮明，構思奇特，以小見大，引起讀者的無限向往，受到哲理的啟示。再如同樣是寫西湖的美景，但在寫法上卻截然不同，《飲湖上初晴后雨》前兩句寫景，后兩句抒情，這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景，一時之景，而是對西湖的美麗景色進行全面評價。而《曉出凈慈寺送林子方》前兩句寫作者的感受，后兩句寫景，給人造成一種先虛后實的效果，抓住西湖的荷葉和荷花，寫出了西湖的美麗景色。這樣通過讓學生體會古詩的寫作方法，理清了古詩的寫作順序，進一步鞏固了古詩的內容。

總之，在新程理念的指導下，小學語文教學只有以學生為主體，教師為主導，改革課堂教學結構，改進課堂教學方法，優化課堂教學過程，注重學法指導，才能提高課堂教學質量，想到事半功倍的教學效果。古詩教學也是如此。

參考文獻：

[1]高澤艷.優化古詩教學，實現自主品讀[J].語文教學與研究，2017（14）：120.

[2]吳婉燕.以“讀”為主線的詩詞教學模式初探[J].中華少年，2015（11）.

作者簡介：

鄒開美，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣石蓮鎮中心小學。