微課在中職服裝工藝教學中的應用及案例分析初探

摘要：隨著社會經濟的發展，信息化技術的應用逐漸普及，中職生知識的學習、信息的獲取更是廣泛。服裝人才的培養模式需要更符合時代的發展。文章通過分析傳統《服裝制作工藝》課程教學中存在的弊端，提出以“激發興趣”為目的，從教學方法、手段等角度圍繞“微課”探討如何激發學生的學習興趣，提高學習和教學效果的改革方案，實現中職學校服裝制作工藝教育的信息化模式的新面貌。

關鍵詞：微課；服裝制作工藝；創業教學

微課作為一種全新的教學模式，在融入中職服裝制作工藝教學流程之后，可以更加有效地激發學生自主學習的欲望，開發其智能體系，調動學生學習的積極性，把教學水平提高一個嶄新的高度，使服裝教育所培養的人才更好地適應社會發展需求。

一、 當前中職服裝工藝課程存在的問題

要培養現代中職學生愿意主動學習，做到能設計、會制作，培養其動手能力，傳統模式和老一套的教學方式是遠遠不能跟上時代的步伐，它存在著諸多弊端。

（一） 教學形式單一，內容陳舊，時代感不強

服裝工藝的具體操作過程比較復雜，單純通過課堂上教師的講解和示范操作，很難讓學生一次性掌握制作過程，費時、費工，使教學難度相應增加。傳統服裝工藝課程內容使人產生陳舊感，講解內容大多是基本款式造型，制作工藝也是傳統方法，導致課程枯燥乏味、教學實效性差，難以激發學生的學習興趣和積極主動性，教學效果不理想。

（二） 教學重心偏移，工藝課程受限制

許多中職院校在設置服裝制作工藝課程時，不同程度地存在著偏重理論教學而忽視學生服裝制作技能的培養，致使學生的實踐時間十分有限，操作不熟練，或重點部位操作不準確等現象。學生上工藝課的動力就會不足，甚至到畢業還會存在個別學生機器都踩不好，更別說制作了。

二、 微課在服裝工藝課程中的教學初探

服裝制作工藝課程的自由性與學生的自主性相結合，根據學生自身要求進行課程訓練，重視學生的潛能、自由、責任與尊嚴，才能培養集體風格多樣化、工藝技術專業性、具體設計獨特性的服裝人才。

（一） 繁瑣過程簡單化，使實踐教學時效性

將服裝制作工藝的具體操作過程制作成短小的微課，表達清楚操作要領和注意事項，通過多媒體、手機可以反復播放，節約了每次反復示范操作的時間，學生可以邊看視頻邊動手練習，老師可以對學生進行問題輔導。

（二） 適當拓展教學內容，開拓學生思維

選取結合時代流行，選取合適的款式，通過微課簡單介紹，讓學生課下自學研究，能夠激發起學生最大限度的創新思維和主動學習能力，提高多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力等。

（三） 教學互動，把握教學知識點

例如以“開袋工藝”為教學案例，通過微課展示不同開袋方法，讓學生分析、討論其異同點，歸納、匯總出開袋的形式、種類，從而展開拓展設計和制作。最后要求學生記錄并掌握本節的重難點、知識點，以便將來復習。再例如，在外套制作訓練中，要做一件平整、規范的衣服并不容易，而服裝技能大賽的標準和要求近年來逐漸向企業標準靠攏——“一切勝在細節”。若要將一些難點部位做平整做精細，除需要長期練習實踐外，最關鍵要掌握各個部位制作技巧。如翻駁領制作——領子做得精與否，裝得好與壞，都會直接影響整件外套成品質量和著裝效果。雖然第一次練習教師會親自演示教授，但工藝是需要反復練習、熟能生巧的技能操作，對于初學制作翻駁領的學生，往往無法完全理解并牢記其中的一些工藝要點，做出的翻駁領經常會出現爬領或翻領不貼身，甚至出現兩角不對稱等現象。再例如，如何將兩袖合理均勻地吃進去也是學生在制作過程中經常遇到的問題。教師將這些難點部位的制作技巧拍攝下來并配上詳細解析制成微課后，學生普遍反映，針對各部位制作技巧的微課更有利于他們學習理解。與便于記憶的文字性或概念性的知識點不同，制作工藝講究細致，每一步的操作技巧和手法這些動態畫面感的鏡頭難以迅速記憶并理解，因而可供反復觀看學習的微課便解決了這個難題。

三、 微課對服裝制作工藝課程的影響

（一） 激發學生學習的興趣，提高學習能力。

利用現代化教具輔助教學，教學手段主要通過視頻、課件、案例同步展示進行教學，直觀性地傳達知識內容的信息。在實際的操作訓練過程中，教師采用微課直觀展示服裝的部件練習、組裝整件服裝的技能實訓來輔導教學，建立“部位操作——整體把握——藝術造型”一體化實踐教學體系，通過典型的案例分析和示范動作、技巧，將課程知識內容直觀性地傳授給學生。會有效調動學生的學習興趣和主動性，為個性化培養提供空間。

（二） 增強實踐能力，加深理論理解

使服裝工藝教學擺脫“手把手”教學的模式。建立現代化服裝工藝教學新模式，將學生的學由被動→主動→能動轉變，逐步提高和挖掘學生的潛力。理論與實踐是相輔相成的，單純的背理論，難以記憶。而微課的運用，教師理論講解常見服裝工藝流程安排和制作分析，以立體的、三維的視頻操作靈活、直觀、重復的展示，可以方便學生反復地觀看，強化學生的形象思維與感受，進而在實際操作中得以學習、摸索，總結再積累取來的經驗。

（三） 可以深化課堂教學，方便交流學習

網絡課程是一種新型交互的教學方式，QQ、微信是學生比較熱門、感興趣的交流方式。微課時間短、內容小，支持網絡發送、在線播放。如果在群里設置課程的討論主題，讓學生在群里發布自己的觀點，便于鞏固學習和答疑解惑；任課教師與班級學生進行教學互動、作業傳送和公開示范、討論等，既延伸了教學過程，又強化了學習輔導；通過網絡教師與學生交流心得，及時了解課堂反饋，準確地進行反思，可以更好地指導教學。能真正做到“教、學、做、思”一體化以達到現代服裝工藝設計知識體系的完整構建。

四、 結束語

本文以微課改變服裝專業、服裝制作工藝的傳統教學方法為切入點，探索現代化的服裝工藝教學形式，以引起服裝教師、學生學習服裝工藝課程的興趣，克服長期以來服裝工藝教學中的理論與實踐脫節的現象。總之，只有不斷思考和探索，勇于實踐，一定會把教學水平提高一個嶄新的高度，課改的步伐才能更好地合上時代的節拍。

參考文獻：

[1]李紅嬌.淺談微課在中職教學中的輔助作用[J].未來英才，2015.

[2]候萌萌.現代多媒體技術在服裝工藝課程教學中應用的優勢[J].才智，2014（3）.

作者簡介：

張桂蘭，遼寧省莊河市，莊河市職業教育中心。