淺談高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)

摘要：單元教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對某個單元所涉及到的各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標，對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的教學(xué)策劃。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學(xué)有很大的幫助。做好單元教學(xué)設(shè)計，會使教師準確掌握教學(xué)進度、把握教學(xué)、解讀教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進，會讓學(xué)生對一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在高中數(shù)學(xué)中的地位以及與前后章節(jié)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：淺談；數(shù)學(xué)；單元教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，高中學(xué)生的心理特點，不同水平、不同體驗、不同興趣學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)有較為全面的認識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的價值體現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標協(xié)調(diào)相關(guān)的問題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對于課程功能的實現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計、價值定位、元素組成都關(guān)乎之后的單元構(gòu)建各個環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對于提高課堂效率，達到預(yù)期目標有重要的意義。

在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過去數(shù)年來各地的課改實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)認知等方面體現(xiàn)出了非凡的價值，在與模塊式教學(xué)的良性互動和改進模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進行模塊教學(xué)的實施也解決了模塊教學(xué)本身一些無法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。模塊教學(xué)方法在教學(xué)實踐中往往會遇到相互分離、學(xué)時難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問題就得到了妥善解決。

值得注意的是，對高中數(shù)學(xué)課程進行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標分解為了數(shù)個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢進行微觀調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個單元的具體目標應(yīng)該與本單元知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、 單元教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

單元主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開的平臺，教學(xué)內(nèi)容的展開要分層次，教學(xué)目標要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時，要打破思維定式，不受一種教學(xué)模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。

“數(shù)學(xué)模型”的建立和問題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內(nèi)容最大化地滲入課堂各個環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問題提出和解決，最后則是經(jīng)驗的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過程。這種用數(shù)學(xué)方法進行問題與條件的假設(shè)和解析的過程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過程，它賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動地位并充分保持了課程的流暢性。

而問題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應(yīng)課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學(xué)習(xí)和認識深化。此外，雖然問題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進行問題教學(xué)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗情況，區(qū)分不同的學(xué)生進行主題引導(dǎo)，加強他們自身知識體系的主動構(gòu)建，這樣才能達到課堂的最佳預(yù)期。

三、 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的特點及經(jīng)驗總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學(xué)，是對傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進一步探索和發(fā)展。通過以上對高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內(nèi)在價值。

首先，以問題啟發(fā)為中心，將知識點分散結(jié)合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅(qū)動學(xué)生進行思考的系統(tǒng)化方式很好地營造了課堂對數(shù)學(xué)問題的分析和討論的氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個個數(shù)學(xué)問題的解決中完成的，通過數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認識逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認知體驗過程。

其次，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進行知識體系的主動建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學(xué)習(xí)過程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動學(xué)習(xí)的機會和能力，鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到極大改善。

最后，以綜合分析為核心，強調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問題，得到答案或結(jié)果，而是更強調(diào)學(xué)生在其后對問題解決過程的經(jīng)驗總結(jié)和數(shù)學(xué)知識的歸納。這種即時反思的后續(xù)程序很好地補充了傳統(tǒng)問題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識體系的完整建構(gòu)。

參考文獻：

[1]孫蕓.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（4）：67-67.

[2]才松濤.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].職業(yè)教育（中旬刊），2012（12）：53-54.

作者簡介：

于鳳雪，山東省濰坊市，山東省濰坊市實驗中學(xué)。