小學(xué)二年級語文教學(xué)實(shí)踐探討

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。語文也是一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語文不僅意味著學(xué)生需要掌握好課本的理論知識，同時(shí)學(xué)生還需要能夠在現(xiàn)實(shí)生活中熟練地應(yīng)用語文知識，并在實(shí)踐的過程中提高自身的語文素養(yǎng)。隨著我國教育體制的不斷改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生各項(xiàng)語文能力的教學(xué)要求。本文作者通過對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的困境與不足進(jìn)行研究分析，提議教師采用創(chuàng)新性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文語言習(xí)慣、語文應(yīng)用能力和理解能力。同時(shí)教師通過為學(xué)生布置開放型課下作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；創(chuàng)意課堂

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段的性格特點(diǎn)是活潑好動又坐不住的。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，對課堂的趣味性要求很高。然而我國語文教育的教學(xué)手法過于單一和枯燥，學(xué)生往往在課堂上體會不到學(xué)習(xí)語文的樂趣。很多教師相比于耐心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，往往更加關(guān)注學(xué)生的語文成績是否優(yōu)秀以及布置的語文作業(yè)是否完成。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常需要面對期中考試、期末考試、階段性測驗(yàn)、中考等等許多大大小小的考試，之后教師又會通過按照考試分?jǐn)?shù)從高分到低分進(jìn)行班級排名、年級排名等。這就更加造成了學(xué)生教師以及家長過分重視學(xué)生的考試成績，而忽略學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)很多學(xué)生心理也會形成一種“我語文成績不好說明我學(xué)習(xí)能力不夠”的扭曲思想，因此打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，并導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低。

二、 創(chuàng)新性教學(xué)模式

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)式

我國傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式都是以教師講課為主，學(xué)生輔助教師進(jìn)行教學(xué)并根據(jù)教師授課內(nèi)容結(jié)合課本記錄筆記。然而，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)。很多學(xué)生因此認(rèn)為上語文課只需要認(rèn)真聽講就可以取得不錯(cuò)的語文成績，而不積極參與到課堂的教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，也僅僅依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此會放棄自主進(jìn)行語文思考。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生只學(xué)會了語文知識的表面現(xiàn)象，而不能深入理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，因此也不會在所學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三的思維拓展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候可以嘗試讓學(xué)生在課堂上做主角，教師可以作為引導(dǎo)和輔助的作用。例如，教師可以為學(xué)生布置課本預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候進(jìn)行自主思考課文內(nèi)容，并根據(jù)課本內(nèi)容提出三個(gè)不同的問題，課上教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行全班一起討論。在課堂討論的過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文思考能力，并且同時(shí)加深學(xué)生對課文概念的深入理解。學(xué)生只有在自主動腦筋去思考相關(guān)語文問題的時(shí)候，才能有效鍛煉學(xué)生的語文能力和理解能力。

（二） 交流互動式

目前的傳統(tǒng)語文課堂過于重視語文理論知識的教學(xué)，例如，課堂上教師經(jīng)常通過朗讀生詞、朗讀課文和解釋課文意思的方式來進(jìn)行教學(xué)，往往會忽略與學(xué)生之間的交流互動，很多學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)手法單一枯燥，因此上課很容易會出現(xiàn)走神和學(xué)習(xí)效率低下的情況。因?yàn)閷W(xué)生在不參與課堂教學(xué)活動的情況下，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和深入理解是一件非常困難的事情，所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該盡量多地讓學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生創(chuàng)造開口說話的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。例如，課堂上教師可以讓學(xué)生自發(fā)在講臺上為學(xué)生和教師講解生僻詞匯的發(fā)音、寫法和造句用法，還可以讓學(xué)生帶領(lǐng)全班進(jìn)行課文朗讀等等方式。

三、 培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語言習(xí)慣

（一） 即興語文演講

教師只關(guān)注學(xué)生課本理論知識的掌握情況，雖然能夠有效保證學(xué)生的成績，但不利于學(xué)生語文應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢竟語文是一門應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)也是為了讓學(xué)生在個(gè)人生活和學(xué)習(xí)生活中能夠更好地運(yùn)用語文語言并達(dá)到更好地與人溝通和交流效果。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行語文即興演講可以鍛煉學(xué)生的語文思維和語文應(yīng)用能力。例如，教師利用每天上課的前5分鐘讓學(xué)生在講臺上訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，學(xué)生演講的內(nèi)容可以是向大家講述一個(gè)跟語文課本相關(guān)的小故事或者自己對課文某一個(gè)具體知識點(diǎn)的觀點(diǎn)和看法等。適當(dāng)為學(xué)生安排跟語文課本相關(guān)的即興演講可以有效促進(jìn)學(xué)生思考課本所學(xué)的內(nèi)容知識。同時(shí)，演講還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力并鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二） 班級語文朗讀比賽

為了提高學(xué)生的語文能力并培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級朗讀比賽。首先朗讀有利于提高學(xué)生的綜合語文水平，尤其是針對一些語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，很多語文功底偏弱的學(xué)生突出表現(xiàn)就是不會大聲朗讀課文，因此學(xué)生從訓(xùn)練自己的語文朗讀開始，許多學(xué)生能夠在朗讀課文的過程中形成一定的思考力。同時(shí)語文演講一樣，大聲朗讀語文課文能夠使學(xué)生的腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，刺激并促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。

（三） 排練課文小話劇

教師可以通過安排學(xué)生按照語文課文內(nèi)容來編排一個(gè)語文小話劇，并在班級進(jìn)行表演展示。例如，教師在進(jìn)行課文《狐假虎威》的講解時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行話劇表演，學(xué)生可以一人扮演狐貍，另一人扮演老虎，剩下的同學(xué)可以自行選擇想要扮演的小動物群眾。學(xué)生依靠課本為主要輔助材料，依照課本表演的同時(shí)，學(xué)生還可以適當(dāng)增添一些帶有自己個(gè)性的創(chuàng)意元素，將課本枯燥的文字內(nèi)容通過生動形象的話劇方式呈現(xiàn)給班級同學(xué)，讓大家在樂趣中學(xué)習(xí)語文知識。這樣能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)深入人物角色中，從而體會到課文人物的感情并深入理解作者寫作的用意等等，促進(jìn)學(xué)生間的溝通和語言表達(dá)能力。

總而言之，語文學(xué)科是每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生學(xué)不好語文，那在學(xué)習(xí)其他科目的同時(shí)也會遇到很多困難和問題。而學(xué)習(xí)語文的最初階段就是小學(xué)，學(xué)生在這個(gè)階段雖然活潑好動又容易坐不住，但學(xué)生在這個(gè)階段也是塑造能力最強(qiáng)的時(shí)候，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候要充分結(jié)合學(xué)生不同的性格特點(diǎn)差異性，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，通過創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維并提高學(xué)生的語文應(yīng)用實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪賽.小學(xué)二年級語文高效課堂教學(xué)策略的研究[D].渤海大學(xué)，2014.

作者簡介：

楊薇，湖南省永州市，湖南省永州市零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)何仙觀完小。