小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，它具有較強(qiáng)的綜合性和整合性。所以在教學(xué)的選題、實(shí)施和評價(jià)策略設(shè)計(jì)時(shí)也具有多樣性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；綜合性；策略

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。縱觀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和小學(xué)三個(gè)學(xué)段語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容看，它主要體現(xiàn)了以下特征：

（一） 強(qiáng)調(diào)語文性

盡管綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語”，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識。其目的是讓學(xué)生在語文課上學(xué)到的知識形成能力，在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)到的在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

（二） 強(qiáng)調(diào)綜合性

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段“語文綜合性學(xué)習(xí)”的階段目標(biāo)的闡述中，我們可以看出這種綜合性體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)上的綜合，不僅包括“知識和技能”、“過程和方法”，還包括了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的內(nèi)容；二是跨學(xué)科的綜合，包括了自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域，還體現(xiàn)在現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用上；三是學(xué)習(xí)方式的綜合，是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，也是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。

（三） 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的最有效的途徑。它不僅要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)，親自去體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文，提高運(yùn)用語文知識解決問題的能力。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)要首先培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣，具有問題意識。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，重在解決和學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題，身邊的、大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題和自己感興趣的問題等，重在參與探究過程、重在體驗(yàn)與教師方法的引導(dǎo)，突出自主性、親歷性。

二、 選題策略

教師要有強(qiáng)烈的資源意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入生活和社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。

（一） 引申課文內(nèi)容，豐富選題

1. 文前引申。選題過程中教師可以根據(jù)課文，在教學(xué)前引入的相關(guān)材料，或做相關(guān)的背景交待，或?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容作鋪墊，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授人教版語文上冊課文《北京》前，教師可以組織學(xué)生收集有關(guān)北京的圖片和資料，學(xué)生相互交流。這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生即使沒有去過北京，也會(huì)有身臨其境的感受，對文中：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市！”有更深刻的理解。2. 文中拓展延伸。小學(xué)語文課本中文章普遍簡短精練，很多課文中都存在著可挖掘的教學(xué)資源。有的課文雖已結(jié)束，但其意義有待探討，有的情節(jié)上尚可延續(xù)，有的事件可再翻新，還有的材料仍有新的論證。例如，教學(xué)人教版一年級下冊課文《兩只小獅子》時(shí)，懶獅子聽了獅媽媽的話以后，它會(huì)怎么說，怎么做，這樣的情節(jié)上尚可延續(xù)。

（二） 以熱點(diǎn)問題為抓手

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的資源也在與時(shí)俱進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注發(fā)生在身邊的變化和大事，圍繞熱點(diǎn)問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加深學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識和理解，又能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的語文綜合素養(yǎng)。

（三） 以鄉(xiāng)土文化為資源

人教版語文第六冊第二單元以“環(huán)境保護(hù)”為專題的“綜合性學(xué)習(xí)”中，教師可以依據(jù)兒童當(dāng)前的觀察、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側(cè)面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的空氣和水是否受到污染以及人們?yōu)榄h(huán)保所做出的努力，這過程既讓學(xué)生鍛煉其收集處理信息的能力和語言表達(dá)的能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，一舉多得。

三、 實(shí)施策略

（一） 小組合作參與教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡“合作”，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，可經(jīng)常安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，主體精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。而在小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，教師除了要做好溝通協(xié)調(diào)的工作，還應(yīng)該特別考慮到優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)困生鼓勵(lì)，留給他們充足的時(shí)間思考等等。對優(yōu)生則可引導(dǎo)他們在后進(jìn)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入地探索問題。

（二） 挖掘教材，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

教師本身要做一個(gè)有心人，根據(jù)教材的情況，做好充分的挖掘和靈活的運(yùn)用。在小學(xué)語文教材中選擇的大都是文質(zhì)兼美、感情真摯的文章。在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位思考”，還要注意借助課后的習(xí)題，例如，在對六年級上學(xué)期的《負(fù)荊請罪》進(jìn)行講解時(shí)，可以排練一個(gè)小話劇，學(xué)習(xí)之余指導(dǎo)學(xué)生演出，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色，深化教材內(nèi)容。

（三） 游戲競賽的策略

綜合性的語文學(xué)習(xí)，沒必要按照教材的安排進(jìn)行講解，比如，在國慶節(jié)前一個(gè)星期，學(xué)?？梢耘e行一次以愛國為主題的詩歌朗誦比賽。參賽的人數(shù)沒有嚴(yán)格的限制，在班級之中進(jìn)行詩歌朗誦比賽。根據(jù)學(xué)生的比賽情況來對班級參賽的人數(shù)進(jìn)行確定。我們可以在活動(dòng)舉行時(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，隨機(jī)分成3個(gè)組，每個(gè)組的人數(shù)大致相等，進(jìn)行第一輪的朗誦，全部結(jié)束后取每一組的前3名決賽。在這之前的班級選拔賽中，進(jìn)行無記名投票，比賽之前，讓參賽和沒參賽的孩子們一起準(zhǔn)備參賽的材料，還可以和家長一起，激發(fā)孩子們參賽的興趣，還能培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四） 動(dòng)手實(shí)踐策略

在這些學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，讓孩子們一起做一個(gè)手工，按照孩子們自己的能力進(jìn)行制作和分工，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，讓他們把課堂的知識和實(shí)際的操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識和動(dòng)手能力的共同提升。

作者簡介：

吳自梅，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城北小學(xué)。