改變評價方式促進學生有效成長

摘要：傳統的評價方式通常采用統一的標準，機械的方式和單一的方法來評價有著獨特精神世界和心靈體驗的學生，評價的功能局限于甄別與選拔，教師在評價的過程中往往忽視評價的教育作用，甚至在評價中將學生簡單定性為“好生”或“差生”，導致“好生”感覺到教師的激勵，“差生”感覺被冷凍，自暴自棄，破罐破摔，從而導致不良的教育影響。高中新課程評價則強調課程評價的教育功能，強調評價的最終目的在于促使學生自我反思，自我成長。

關鍵詞：評價方式；多元化；平等對話；賞識

新課程評價應該是充滿著愛的教育方式，教師評價學生是出于對學生成長的關懷，出于對學生深厚熾熱的愛，同時在評價的過程中讓學生體會到教師的良苦用心。

那么，在基層的教師應該如何實施有效的評價方式呢？下面，筆者主要就課堂教學評價的具體操作與實踐談幾點看法。

一、 樹立正確的課堂評價理念

新課程提出“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標、導向和激勵。課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應該根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。課堂教學評價應注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。

二、 建立互相尊重、平等對話的新型的評價關系

“以人為本”是高中新課程改革的根本理念。新課程要求我們樹立新型的教師觀、學生觀，正確進行師生的角色定位。學生是時代中的人，是文化中的人，是生活世界中的人，是發展中的人。教師應該改變“知識傳授者”“學習監督者”的角色，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

教師并不是完美無瑕的，要善于和敢于在學生面前承認自己的錯誤和缺點，開展自我批評。教師將自己最真實的一面展現在學生面前，將自己置于一個普通人的位置，使學生更易與老師接近，從而確立一種相互尊重、平等對話的氛圍與環境。

學生是一個完整的具有豐富生活經驗的個體。學生與教師之間是一種相互影響、相互感染的關系。新課程要求我們樹立新型的教師觀、學生觀，正確進行師生的角色定位。教師與學生需要相互尊重，建立一種平等的朋友關系。在教育評價中，應該說，作為受教育者的學生，有權利更有義務對老師的教育行為進行合理評價，只有通過學生對自己的評價，才能“知不足”，才能不斷提高教育教學水平。

三、 尋找每個學生的優點，贊賞每一個學生的個性

在課堂教學過程中，教師和學生是平等的，教師作為平等中的首席，是學生學習和生活的引導者。在學習過程中，教師應最大可能地幫助學生積極主動地學習，充分調動學生學習的積極性和興趣，運用探究式和啟發式等教學方式來鼓勵學生自己發現問題并解決問題。在教學過程中，課堂教學評價應該注重學生的個體發展過程，把握學生在學習過程中的不同變化，運用發展的眼光來看待每一個學生，采用正確的評價方式來評價不同的學生個體。

找到學生身上的閃亮點，往往是他們的轉折點。不要輕易把一名學生看成是差生，每個學生都有他的閃光之處，關鍵是教師要善于發現和培養。

“孩子的成長需要欣賞”“孩子所犯的錯誤都是成長過程中必不可少的可愛錯誤”“成功是孩子進步的階梯”，個性化教學要讓學生體驗到成功的快樂，教師在教學過程中要創設情境，敢于和善于運用贊揚的方法，既要贊揚學生的優點，也要“贊揚”學生可愛的缺點，為學生的個性健康發展創造良好的教育環境和心理環境。作為新時期的教師，要做學生成功的引路人，不做扼殺學生個性的劊子手。

總而言之，教師要不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的更多的體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發掘學生的潛能，發揮學生的特長，理解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

著名教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我想，只要運用有效的學生評價機制，教師就能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生也不會被譏笑。高中新課程的學生評價應該是充滿愛的評價、發展性評價、個性化評價。讓評價成為放飛學生心靈的翅膀。

參考文獻：

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作者簡介：

王建明，浙江省樂清市，浙江省樂清市職業中等專業學校。