讓“對話”成為小學閱讀教學一道亮麗的風景

李瑜 戚曉娟

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。經過廣大教師的探索、研究和實踐，目前在我縣（區）的小學語文閱讀教學中，“對話”已經成為一道亮麗的風景。本文主要強調：立足文本，進行個性真誠的對話；激發興趣，倡導合作快樂的對話；適當創新，探究科學有效的對話；尊重學生，收獲心靈長久的對話。

關鍵詞：閱讀教學；小學生；立足文本

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”是一種強調通過師生之間平等、寬松的交流互動，來達到學生自主合作和自由發展的教學理念，它是師生人格對等基礎上的心靈相約，是師生相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下的切磋探討。那么如何讓“對話”成為小學閱讀教學一道亮麗的風景呢？筆者認為，可從以下幾方面進行探究：

一、 立足文本，進行個性真誠的對話

文本是閱讀教學的起點，也是語文學習的重要載體。只有立足文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的中心則是學生，不同學生對同一文本的理解是千差萬別的。對此，教師要善于構建民主、和諧、新穎的課堂環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與思考、對話、交流，使課堂教學成為多邊對話、多向交流的過程。

如在教學《桂林山水》時，我們利用多媒體展現各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，讓學生身臨其境，感受著桂林山水風光的秀麗與優美。這樣富有吸引力，能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。進而引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。

二、 激發興趣，倡導合作快樂的對話

語文新課標明確指出：“閱讀教學應在有趣的語文活動中讓學生學習語文，學會合作?！蔽覀兦Х桨儆嫷貏撛O學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，點亮學生的智慧火炬。在小學閱讀教學中，我們常常讓學生在大體理解文意的基礎上，指導他們一邊輕輕吟誦，一邊回顧文意；讓學生置身于作品之中，展開聯想，用自身的生活閱歷去豐富文章的內容，使自己有身臨其境之感，并在頭腦中進行再次創作。我們還從生活中入手，讓學生從自身的實踐去感悟材料，通過觀察、訪問、調查等形式，學習、體驗、參與，從而在實踐中實現知識的整合，提高獨立獲取知識的能力。

如在教學《雨》這篇文章時，可以先讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，馬上能夠調動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的地閱讀。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對文本的理解，學生學會發現問題和解決問題以及學會團體協作的能力。“在合作中學會學習，在學習中學會合作?！币虼私處熢陂喿x教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等多種方式來調動學生的閱讀興趣，培養合作探究的精神，使他們在閱讀中感受到樂趣，在合作中體會到快樂，為學習課文內容和養成良好閱讀習慣奠定堅實的基礎。

三、 適當創新，探究科學有效的對話

我們積極落實語文課程標準所倡導的新理念，引導小學生進行自主、合作、探究性的學習。我們曾嘗試引導學生采取批注法進行閱讀，教會他們運用科學有效的方法，這樣他們可以有感而發，有疑而注，有得而寫，逐步提高小學生的閱讀能力；教師適當地點撥和拓展，帶領學生深入全面地理解閱讀內容，從而完成既定的教學目標。

如在教學《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱，為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極的討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌，讓小學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

四、 尊重學生，收獲心靈長久的對話

在閱讀教學中，我們常常讓小學生進行個性化閱讀的自我展示，因為開放的成果能充分體現閱讀的個性化，要讓學生向文章敞開心扉，把自身的體驗融注到對文章的感悟中，我們應把文本多元閱讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學生的個性化行為，使學生在多元化的閱讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在小學生閱讀的枝頭綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

教師對小學生的閱讀必須有正確的價值取向和解讀范圍的引導，這樣才能熏陶、感染、影響他們，提高他們的品德修養和審美情趣，培養他們良好的個性和健全的人格。如在教學《游子吟》時，讓學生談談學了這首詩后的感受，他們暢所欲言，紛紛說出母親無微不至的關懷，將來要如何去報答母愛。我加以肯定并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，讓學生懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德。再如在教學《落花生》時，讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人，這樣就培養了學生正確的人生價值取向。

總之，“對話”的中心是學生，各種對話都在為學生的個性閱讀營造一種良好的對話環境，提供對話的便利條件。要讓“對話”成為小學閱讀教學一道亮麗的風景，讓小學生真正走進浩瀚的文本，讓文本長久融入他們的心靈，教學任務仍很艱巨。因此我們廣大語文教師要繼續探索、研究和實踐小學閱讀教學的方法，要以學生的閱讀為起點，以學生的發展為歸宿，讓每位小學生都能夠得到全面、健康、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]何嬿清.對話理論視角下的語文閱讀教學探究[D].昆明：云南師范大學，2006.

作者簡介：

李瑜，安徽省六安市，安徽省六安市金安區人民路小學；

戚曉娟，安徽省六安市，六安市金安區先生店鄉范庵學校。