淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文的本質(zhì)就是情感世界的開(kāi)拓，精神空間的構(gòu)建，以其獨(dú)特的人文特性和豐富的表達(dá)方式為學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)增添助力。因此，老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不能只重視對(duì)學(xué)生的文化性教育，同時(shí)也要注重學(xué)生的情感成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感；興趣；情緒；互動(dòng)；撥動(dòng)；激發(fā)；感染

情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學(xué)教育之入口和開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。語(yǔ)文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。

一、 語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是認(rèn)識(shí)需要的情感表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，若師生情感相投、彼此親近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，并達(dá)到“親其師而信其道”的境界，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二） 調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會(huì)遏制學(xué)生認(rèn)知和良好情感體驗(yàn)的形成。反之，若教師滿(mǎn)腔熱情，不斷表?yè)P(yáng)與鞭策，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識(shí)和健康情感的體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師要充分注意這一點(diǎn)，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三） 雙向互動(dòng)反饋

教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的尊重、信任、理解、關(guān)心，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬、好感和信賴(lài)。隨之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情油然而生。這種積極的情緒，使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化這種情感，教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中，并給予學(xué)生更多的愛(ài)和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果，教師是情感交往的主體，要將全身心的愛(ài)傾注在學(xué)生身上，贏得學(xué)生愛(ài)戴，共同創(chuàng)造美，享受美。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，這樣才能融洽、愉快地完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

（一） 新課導(dǎo)入，撥動(dòng)情感

王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境界。故能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界。”一定的情境，產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創(chuàng)設(shè)某種情境，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生的感情的情弦，使之與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地認(rèn)識(shí)深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。教師登上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽(tīng)課上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，這時(shí)，教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

（二） 詩(shī)文誦讀，激發(fā)情感

學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語(yǔ)文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)。這首詩(shī)歌，寫(xiě)的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛(ài)、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩(shī)歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會(huì)在充滿(mǎn)激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

（三） 巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

（四） 創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

（五） 故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來(lái)?xiàng)澚褐模瑫r(shí)也有助于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳紅明，重慶市，重慶市石柱縣南賓中學(xué)校。