任務驅動在高中生物教學的應用探析

段啟輝

（重慶市育才中學，重慶）

在新課改、新高考方案實施的大背景之下，高中生物教學的優化與調整，是基于教學改革的內在需求，也是實現有效教學的構建策略。傳統高中生物教學，以教師為主體，教與學的隔離，弱化了學生有效學習的開展。為此，以生為本，構建開放式多元化的高中生物教學，是促進教與學良性互動的著力點，更是促進學生有效學習的重要保障。以任務作為驅動因子，引導學生在任務的探究中，自主學習、發散思維，對于學生的全面發展，具有重要的作用。本文立足對任務驅動教學的研究，就如何在生物教學中實踐，做了如下闡述。

一、以生為本，構建問題情境，實現“問題+任務”式教學

問題是教學任務的載體，通過構建問題情境，以問題任務作為驅動因子，搭建以問促探的教學環境。在新課改的大背景之下，生本理念的踐行，旨在轉變傳統教學方法，以開放式的教學視野，實現以問促探，在探究性教學中，自主完成任務，強化對知識的理解與應用。學生是課堂教學的主體，教師作為學生學習的促進者，應轉變角色定位，通過教師“問”，學生“探”的教學形態，促進教與學的良性互動，助力有效生物教學的實現。因此，以問題為載體，明確學生的主體地位，在“問題+任務”的教學中，提高教學質量。

【案例】在“植物的激素調節”的課時教學中，教師以問題情境的構建為依托，展開問題驅動式教學，以盤活僵化的課堂，實現教與學的良性互動，促進學生有效學習。

情境：學生觀察如圖所示的植物向水性生長圖片。引導學生由圖可以想到什么？

教師在情境之下，通過問題因子，構建任務驅動式教學。

植物向水性生長圖

問題：學生指出植物向光性生長、向地性生長的外界刺激是什么？植物外界刺激的方向與植物生長方向的關系？

學生帶著問題，展開自主探究，就教師的“問”進行小組合作學習，在學習中強化對知識的理解，并盤活了課堂教學，讓學生在教師的任務中，完成知識學習，促進教與學的良性互動，提高了學生在課堂學習中的主動性。問題任務的循序漸進，符合高中生的個性發展特點，讓問題的實踐探究更加具有趣味性，激發學生自主學習的積極性。

傳統僵化的生物課堂，不利于學生發散思維能力的培養，以“問題+任務”的方式，更好地引導學生通過問題探究實現有效學習，在任務的完成中實現對知識的進一步理解，讓學生從中獲得學習的快樂，培養生物學科情感。學生主動走進生物學科，在自主探究中實現對生物知識的理解，也進一步強化對知識的系統學習，是培養學生生物學習能力的重要切入口，應在實踐教學中得到充分體現。

二、緊扣生活，構建生活化教學，實現“生活+任務”式教學

生物源于生活，但高于生活，緊扣學生生活實際，有助于激發學生的學習興趣，為有效教學的推進創造良好的內外條件。以生活作為任務載體，讓學生在熟悉的生活元素中，更好地實踐探究，拉近與生物學科之間的距離。從實際來看，很多學生對生物學科缺乏興趣，知識枯燥、內容抽象，成為學生對于生物學科的印象。為此，教師要轉變教學切入點，以生活元素為載體，通過“生活+任務”的方式，為學生的“學”構建良好的環境，促進有效學習的實現。

【案例】在“呼吸作用”的課時教學中，教師就緊扣生活，以“家庭制作甜酒”作為教學的切入口，展開任務驅動式教學。制作過程：現將大米煮熟，盛入缸中，冷卻至35℃之時，向缸中加入酒曲，攪拌均勻，并在米飯中挖一個洞之后加蓋。從生活入手，通過生活情境，讓學生瞬間走進生物課堂，在熟悉的生活元素中探尋生物知識。

師：（1）為何需要在米飯冷卻之后，加入酒曲？加入酒曲之后，又為何要進行保溫加蓋呢？

（2）在米缸之中為何要挖一個洞，有何作用？

教師從生活入手，引導學生通過任務，去思考、去探究，進而將本節課的重點知識導入課堂，讓課堂學習氛圍高漲，也極大地激發了學生的學習興趣。學生從生活入手，立足教材知識，探究其中的生物知識，進而更好地強化對知識的理解，讓學生懂得如何透過生活學生物，如何利用生物解決實際問題，從中逐漸體會到生物學習的樂趣。

生活有著豐富的探究因子，這決定了生活化的生物教學，有助于驅動教與學的有效開展，也讓任務驅動式教學，能夠更好地助力教與學的良性互動。在新課改的大背景之下，高中生物教學要緊扣生活，盤活課堂生物教學。

總而言之，高中生物教學應踐行“生本”理念，以創新的教學視野，推動教學的改革發展。任務驅動式教學的實踐應用，有助于構建開放式、多元化的生物課堂，促進教與學的良性互動。隨著新課改的不斷推進，以及新高考方案的出臺，優化傳統生物教學，構建創新型生物課堂，是提高教學質量的關鍵。以“問題”“生活”為載體元素，創設驅動因子，盤活僵化的生物課堂，為有效教學的實現創設良好條件。