注重教學過程設計，提高學生課堂參與

唐露溢

（四川省犍為縣羅城初級中學，四川 犍為）

2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，它的實施使中小學教師的專業能力有了第一個標準。在《中小學教師教育技術能力標準》中對教學設計的定義為：教學設計又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。對教師的能力有很多要求，而且每個要求之間有著千絲萬縷的聯系，不可分割，但我想著重談談教學過程設計能力。

一、具有層次，節奏流暢

教師在教學過程中根據每個班同學的理解程度、知識基礎，由淺入深、循序漸進，控制好層次，把握好節奏，可以讓沉悶的教學更有活力，讓學生更想參與，更容易參與。

案例一：華東師大版七年級數學上冊已經讓學生開始接觸整體代入法，但是如何讓學生容易理解整體的思想，并轉化成運用，每個教師根據自己的經驗和自己學生的情況都有一套自己的套路。以下是我給七年級學生講整體代入法的步驟。

步驟一：練習：若 A=4，B=3，則 A2-2B=_________。

步驟二：探索：例 1：若 m+n=4，mn=3，求（m+n）2-2mn的值。模仿例1自己編寫一道相似的題。

步驟三：練習 2：已知 a、b 互為相反數，c、d 互為倒數，求 2（a+b+cd）的值。

步驟四：例2：若a-3b=-3，則代數式5-a+3b的值為___。

步驟五：例3：若x+5y=4，求代數式2x+10y+7的值。

步驟七：我想和___做對手。我為他出的題是___。

學生通過層層抽絲剝繭的學習，體驗到成功的喜悅，積極地參與到活動中，體現自己的價值。

二、符合學生學習規律

學生的認知都是由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性，但是不同的學生認知也有不同，所以對同一事物的看法也會不同。在教學過程中，根據自己對學生的了解，制定符合自己學生的教學過程，讓學生在課堂上喜歡參與。

案例二：華東師大版八年級數學上冊第14章勾股定理中，為了引入勾股定理先研究直角三角形三邊的關系。

試一試：觀察圖，如果每一小方格表示1平方厘米，那么可以得到：正方形P的面積=___平方厘米，正方形Q的面積=___平方厘米，正方形R的面積=___平方厘米，我們發現，正方形P、Q、R的面積之間的關系是___。由此，我們得出Rt△ABC的三邊長度之間的關系是____。概括出勾股定理以后再根據弦圖用面積進行證明。

三、活動目標適度且有吸引力

學生千差萬別，層次不一，深入地了解自己的學生，在教學中建立適合他們的教學要求和目標，讓他們跳一跳就能完成學習任務，學生內心充滿成就感，讓刻板的數學吸引他們參與其中。有一部分學生由于小學時期對于算數思想根深蒂固，在學習代數時不容易轉變，針對這部分學生，如果先用數字再用字母，會讓他們在學習中更容易接受，更有興趣，能主動參與，完成教學目標。

案例三：探索百分率問題：

探索：1.某產品去年的產值為100件，今年的增長率為20%，則今年的產值為100（1+20%），如果明年的增長率也為20%，明年的產值為 100（1+20%）（1+20%）=100（1+20%）2

2.某產品去年的產值為a件，今年的增長率為x，則今年的產值為 a（1+x），如果明年的增長率也為 x，明年的產值為 a（1+x）（1+x）=a（1+x）2

歸納：如果某個量原來的值為a，每次增長率為x，則增長（降低）1 次后的值為 b1，a（1±x）=b1，增長（降低）2 次后的值為 b2，a（1±x）2=b2，增長（降低）3 次后的值為 b3，a（1±x）3=b3，增長（降低）n次后的值為 b，a（1±x）n=b，如果某個量原來的值為 a，每次增長率為 x，增長 n 次后的值為 b，則 a（1±x）n=b，其中 a代表基數，x代表百分率，n代表變化次數，b代表連續變化結果。

四、恰當運用現代教育技術

快速發展的現代信息化技術，為我們的數學教學提供了很多方便，也有很多應用軟件為我們的數學教學提供了方便的平臺。但是每一種技術都有它的優缺點，如何更好地利用它的優點，揚長避短，我們必須對它有很深入的了解，能在PPT、白板、微課等軟件之間運用自如來回切換，選擇適合學生的、適合教學內容的，讓它們為我所用，更大地發揮時間、空間的作用，提高學生對整堂課的關注度，并能把這種關注持續到課堂之后。