淺論中學地理教學中合作學習的應用

石玉春

摘要：無論是從課程理念、學科特點還是教學內容來看，中學地理十分適合采用小組合作學習方式來構建開放式的地理課堂。但是，通過對我市各級各類學校地理課堂的觀察發現，在合作學習的實施過程中，都不同程度地存在著一些誤區和問題，并未完全擺脫傳統教學模式中存在的弊端。小組合作學習與傳統教學的區別在哪里？

關鍵詞：合作學習 地理教學 應用 月球

合作學習具有調動了學生的積極性和自覺性，協調了師生之間的關系，極大的提高了學生的學習成績和老師的教學成績，同時增強了學生的自學能力、獨立思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力。我國對合作學習的研究還不夠完整，經過對合作學習的認真的研究，筆者從理論層面和具體的實踐著手來完成合作學習在中學地理教學中的應用。

一、 小組合作學習的內涵與特點

合作學習是當前教育推行的一種新型且有效的教學模式，其主要是通過引導學生在合作學習、合作競爭中提升學生學習效率。合作學習在中學地理教學中的應用有助于增加地理教學的趣味性，提升學生的學習興趣。同時有助于使學生優勢互補、互相促進，進而達到共同進步的最終目的。

小組合作學習，是班級授課制背景下的一種教學方式，在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，學生以小組為基本單元，教師指導學生開展合作，發揮群體力量，提高個體學習動力和學習能力，達到共同完成特定教學任務的目的。

與傳統教學相比，它強調在學習過程中充分發揮學生的主體性，注重教學中的人際互動關系，顛覆了傳統教學中以“師→生”單向互動為主的課堂，而是倡導“生生互動”，重視“師生”雙向互動，甚至延伸到“師師”互動，達到課堂內外全員互動的局面。但是需要明確的是，小組合作學習并不完全否定傳統教學方法，而是各取所長，相互結合，共同為教學服務。

二、 合作學習的實踐意義

合作學習具有很大的優勢，具體表現如下：

（一）有利于提高學生合作意識和人際交往能力，培養學生的社會適應性。

（二） 使學生的主體地位更為突出。合作學習能夠給學生提供了很大的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，極大的激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。

（三）滿足了每個學生“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。

（四）樹立共同提高觀念，促進全體學生發展。合作學習的方式既是一個同學之間互教互學、交流知識的過程，也是一個互助互愛、情感溝通的過程。同時，也分享自己成功的快樂和滿足歸屬感的需求。

三、 實施地理小組合作學習的幾個建議

要想保障中學地理課堂中小組合作學習能夠有效地開展和實施，中學地理教師無論是在理念層面還是實踐層面，都應該充分認識小組合作學習的實質內涵和操作方法。

（一）加強理論學習，理解小組合作學習的實質內涵

小組合作學習之所以得到專家和一線教師的認同，在于它所倡導的“生生互動”教學理念。小組合作學習以學生具有自主學習能力為前提，充分發揮了學生在學習中的主體性和能動性，這一認識遵循了建構主義、人本主義的學習理論以及“群體動力”理論、“最近發展區”理論等。小組合作學習圍繞制定的學習目標，采取小組合作形式，通過團體成績評價促進全員互動，最終完成教學任務。從內涵上可以如下解釋：一是小組合作學習目的具有多維性，教學過程不單單是知識傳授，還包括學生的個性塑造及合作技能培養等方面；二是小組合作學習任務有指向性，教學過程中各種教學行為、學生的協作都必須聚焦到學習任務上；三是小組合作學習評價注重團體性，學習成績依托小組內所有成員的表現，不以個人成績為依據；四是小組合作學習互動的多向性，甚至全員性，打破了傳統教學從教師到學生的單向互動，而是師生之間、生生之間、師師之間的互動，甚至將互動從課堂內延伸至課堂外。一線地理教師在教學中試圖開展小組合作學習，應該加強相關的理論學習，深刻理解小組合作學習的內涵和理念，才能夠準確把握教學方向，避免合作學習形式化或低效化。

（二）掌握合作技能，保障小組合作學習的順利實施

對于小組合作學習來說，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標，更是小組合作學習順利、有效實施的保障。合作技能的培養包括兩方面，一是教師指導合作學習技能，二是學生合作技能的培養。

對于一線地理教師而言，要具備指導合作的技能，主要包括以下幾方面。

一是組建合作小組，地理教師要考慮到小組的規模、小組構成以及組內人員的角色分工等問題，這些都是合作學習開展和實施的前提與基礎。

二是協助學生制定小組合作規則，這里要充分考慮到學生的要求，可采用“民主集中”的方式師生共同制定，并且在實施過程中不斷調整完善。

三是要選擇有合作價值的地理學習任務，這就要求教師深入鉆研地理教材，把握地理教材的重點和難點，同時要深入了解學生的學習水平，把握學生最近發展區，結合學生的生活實際，設計具有挑戰性、爭議性和開放性的有價值的合作學習任務。

四是要地理教師要能夠有一定的合作學習過程指導的技能。在合作學習過程中，地理教師應該把更多的時間讓給學生討論、質疑，扮演好聽眾和引導者的角色，同時要時刻關注學生的討論情況，并能夠加入到學生的討論中，給予學生及時的指導，特別是遇到突發的妨礙討論開展的情況，有足夠的教學機智來應對。

五是組織匯報交流。在交流匯報階段，地理教師應該將發言權交給學生，及時對學生的發言進行記錄、補充、總結、歸納、點撥等。

六是進行總結評價。地理教師根據學生在小組合作討論和匯報交流情況，采取書面或口頭方式給予充分評價，評價應該是鼓勵性的評價，這樣能夠增強小組的凝聚力和成員的學習動力。同時要做好小組評價記錄，最后匯總到小組總成績。

參考文獻：

[1]徐振華.合作學習與地理教學[J].中學地理教學參考，2003，（09）.

[2]段玉山.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社，2003.

（作者單位：山東省蘭陵經濟開發區初級中學）