行是知之始 知是行之成

戴迎慶

【摘要】陶行知先生的生活教育的思想就是強調“行是知之始，知是行之成”。他的理論在當今幼兒園實施課程的過程中有非常重要的指導意義。那么如何實施幼兒園課程？這需要有個課程生活化、游戲化、園本化的過程。圍繞“源于趣 成于行”的園本課程實施理念，源于孩子對生活中有價值的感興趣的點，幼兒園找到了課程游戲化的實施行動路徑，打開課程游戲化研究的視野，站在兒童角度真正實施園本課程，開發環境資源真正保障課程實施，支持兒童學習真正推進園本課程的進程，在陪伴中體悟師幼的生活意義和學習的價值。

【關鍵詞】課程；審議；資源；觀察

陶行知先生推崇明代哲學家王陽明的“知行合一”學說，他的生活教育的思想就是強調“行是知之始，知是行之成”。行知先生的理論在當今幼兒園實施課程的過程中有非常重要的指導意義。《3—6歲兒童學習與發展指南》也提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，要最大限度地支持和滿足幼兒在生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”那么如何實施課程，這需要有個課程生活化、游戲化、園本化的過程。幼兒園圍繞園本課程實施理念“源于趣 成于行”，源于孩子對生活中感興趣的點，找到了課程游戲化的實施行動路徑，打開課程游戲化研究的視野，在陪伴中體悟師幼的生活意義和學習的價值。

一、站在兒童角度是實施園本課程的真開始

課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是《規程》、《綱要》和《指南》對課程的一致要求。課程游戲化的實質是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，也就是站在兒童的角度，才能更有效地促進幼兒獲得新的經驗。

1.自主自由——實施園本課程的前提

行知先生指出“生活即教育”。孩子的游戲都是源于生活。20世紀80年代童年生活中的游戲，就是每天伙伴們一起聚集在村里的曬場上，玩趣味“跳格子”，演爸爸媽媽“扮家家”，玩神秘的“躲貓貓”，造“泥土房子”……小伙伴們盡情地享受屬于自己的童年游戲時光。現在想來，那時候，從游戲主題確定到游戲角色分配，從游戲內容選擇到游戲規則制定都充滿著“自由度”。由此看來，“賦予幼兒充分的游戲自由自主權”是讓幼兒在游戲中真正擁有快樂和無窮回味的關鍵。不妨一起來回味一下童年的味道——是甜的味道：到鄰居田里摘瓜吃；是酸的味道：爬到樹上摘桑果吃；是香的味道：爬到小山坡上聞滿山坡的野花；是玩的味道：草堆上滑滑梯、河里捉魚摸蝦抓螃蟹、割羊草、跳皮筋、跳格子、掏蜂窩……所以個人覺得快樂的童年就是要彰顯游戲精神。

主要倡導從時間、材料和內容上體現自由自主。（1）時間：幼兒園制定彈性作息時間，幼兒入園進行區域自選，一改以往班組一起做操的作息時間，戶外活動也是由班級老師帶孩子討論，提前一天在兒童工作坊預約區進行插牌，充分體現自主。（2）材料：每個班級區域材料充分發揮家長資源、幼兒的自主性，帶來很多的自然材料、廢舊材料，幼兒進行分類并制作標記，幼兒自主選擇游戲。（3）內容：每學期除了要求每班根據《綜合叢書》結合孩子興趣生成主題活動，還讓每班結合自己班級孩子的生活經驗以及興趣自由地討論、參加主題，自主開展微型主題活動，最終形成以主題計劃、主課活動、主題環境、主題區域、主題在戶外的延伸、家園合力、社會實踐為內容的主題包資料。

2.三級審議——推進園本課程的實施

幼兒園課程審議是課程問題得以解決，課程策略得以形成的過程。課程審議主要分為三級：園級審議、年級組審議和班級審議。園級主要是幼兒園課程中心組成員參與，對課程審議的理念、內容、方法、成效等達成共識，內容有課程審議流程和細則的修訂，園本課程和基礎課程的整合、補充滲透等；年級組審議有主題前、中、后三次審議，主題前主要根據孩子年齡特點和興趣愛好審設計思路，主題中主要關注孩子的生活經驗及經驗運用審反饋調整，主題后主要圍繞孩子的實際能力和學習特點審反思總結；班級審議是班上兩位老師、保育老師以及家長審議團成員商定每周的主題計劃，對重點活動的開展達成共識。通過課程三級審議，不斷科學有序地推進園本課程的進程。

二、開發環境資源是保障課程實施的真條件

1.適宜環境——實施園本課程的關鍵

行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”這句話指出了環境在孩子教育中的重要作用。環境也是課程游戲化的關鍵因素。幼兒園應根據園本實際，根據課程實施的需要，適時、動態的對幼兒的活動環境進行改造，調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱形環境，對主題墻、私密空間、區域、專用活動室不斷營造課程游戲化的物化情境。室外環境分為四區12項內容：第一，表現性活動區：包括軍營醫院、快樂建構坊、石頭坊、交通樞紐；第二，探索性活動區：包括玩沙坊、農家坊、快樂美食坊、木工體驗坊；第三，運動性活動區：包括娃娃訓練營、叢林探險、民間游戲運動坊；第四，欣賞性活動區：包括閱讀展示區。活動區中每兩周更新游戲材料，這些活動區的設置滿足了孩子在主題開展過程中的探索需求，充分調動了孩子參與活動的積極性，促進了孩子各方面的發展。

2.豐富資源——推進園本課程的保障

只有豐富適宜的環境資源，才能促進幼兒全面、有效地學習。物質資源庫：每班設有班級資源庫，戶外十二個特色工作坊有相應的材料架；人力資源庫：教師學期初進行特長統計，成立坊主團隊，包括幼兒園門衛都是戶外木工坊的指導老師，通過對全園家長進行資源調查，根據家長特長來園進行助教活動；還合理利用社區資源，帶孩子到附近的公園、社區、小學進行活動，增加課程資源的選擇性和自由度，提高幼兒園課程資源開發與利用能力，為幼兒園課程游戲化做好有力支持。

三、支持兒童學習是推進園本課程的真行動

教師是園本課程開發的主體，作為教師，應該用行知先生的“行以求知知更行”的精神推進課程的實施進程，要懂得放手，還孩子最真實的游戲；學會觀察，支持孩子深度學習，從而更好地促進幼兒發展。

1.懂得放手——還給孩子真實的游戲

放手就是要樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，就是教師追尋兒童的腳步，在兒童成長的每個節點上真正打破“有一種需要叫成人覺得兒童需要”的慣性思維，讓孩子在直接感知、親身體驗與實際操作中享受課程帶來的成長。為了讓老師形成正確的理念，幼兒園加強園本培訓，采用“世界咖啡”的園本培訓模式，調動全體教師參與主題課程的建設，比如，進行“思維導圖在生成性主題活動中的運用”以小組形式建立咖啡屋，開展研討活動，不斷提高教師參與課程研究的興趣和能力，把握課程實施中的“度”。

2.學會觀察——支持孩子深度的學習

在課程的推進中，只有在細致的觀察中，教師才能更全面了解幼兒的游戲行為，讀懂幼兒的想法，根據需要及時調整，提升和擴展孩子游戲中的經驗，支持孩子深度學習，看到孩子不一樣的精彩。幼兒園通過觀察日記、學習故事分享會、觀察墻、“有圖有真相”的觀察教研等形式提高教師觀察、記錄、分析、調整的能力。對于新教師，則開展就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告的形式，然后比較觀察記錄的客觀性，分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。

寫到此刻，想起一次午飯后散步時，一個孩子蹲在草叢中，認真地在觀察著，嘴里不時還嘟囔著什么，走近一看，原來草叢中躺著一只小蝸牛，孩子一邊撿起一片樹葉蓋在小蝸牛身上，一邊說：“小蝸牛，我散步以后就睡覺嘍，給你也蓋個被子，趕緊睡覺吧！”孩子和蝸牛對話、蓋被子的過程就是他游戲的過程，從內涵上講，游戲作為學習的途徑和方式，其價值更多是隱形的學習，它對孩子的發展起著潛移默化的作用，這些發展與變化或許細微，無法立竿見影，教師要懂得放手、學會等待，終將有一天它會帶來無限驚喜。

在陶行知先生的生活教育理念下，在放手給予幼兒自主成長的時空里，幼兒園圍繞“源于趣 成于行”的課程理念，源于孩子的興趣，捕捉有價值的閃光點，用行動陪伴孩子，讓游戲在孩子童年綻放光彩，讓園本課程生活化、游戲化，讓孩子快樂健康、自主幸福地成長。

【參考文獻】

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[2] 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M] .旅游教育出版社，2012.

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