分層訓練法在初中英語復習教學中的運用探討

錢麗華

【摘要】如何提高初中英語復習教學效率，是新課改政策出臺以來各學校關注的一個重要問題。英語作為一門國際化語言，重要程度不言而喻。然而，目前的初中英語教學質量不如人意，學生的英語水平較低，在這樣的教學背景下，分層訓練法應運而生。主要介紹分層訓練法在初中英語復習教學中的重要意義以及具體措施，提出一些建設性意見。

【關鍵詞】分層訓練法 初中英語 復習教學 重要意義 有效措施

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到質的飛躍。英語這門學科將陪伴莘莘學子求學十余載，英語學科也存在其獨特的魅力。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)，初中學生學習英語的積極性不高，學生對英語沒有濃厚的興趣。出現(xiàn)此類情況的原因在于教師的教學方式過于局限，沒有做到因材施教。而分層訓練法能夠將教學活動中的動態(tài)因素結合起來，面向全體學生，尊重學生的差異性。今天，本文就以“分層訓練法在初中英語復習教學中的運用”為主題進行探析。

一、分層訓練法運用在初中英語復習教學中的重要意義

古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”對于初中英語而言也是同樣的道理，教師應該重視初中英語的復習教學。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)，多數初中院校英語復習教學質量不如人意，主要原因在于教師沒有尊重學生的差異性，沒有明確學生學習的主體地位。眾所周知，學生是學習的主體，教師在教學過程中應該突出學生為學習主體的思想，做好自身鋪路搭橋的引導工作。初中英語教師使用的傳統(tǒng)“灌輸型”教學模式已經不能滿足時代的要求，與社會脫軌，不利于提高初中英語復習教學效率以及質量。

有句話說得好：“世界上沒有相同的兩片樹葉”。教師應該掌握這句話的真諦，明白班上的學生具備差異性，不同學生吸收知識以及理解知識的能力各不相同?；诖耍處煵粦摬捎脝我坏摹肮噍斝汀苯虒W方式。而分層訓練法能夠促使教師的教學方式呈現(xiàn)多元化趨勢，有效尊重學生的差異性，促使班上每個學生都能夠參與英語課堂教學中。教師在初中英語復習教學中靈活運用分層訓練法，可以有效調動班上學生學習的積極性，做到因材施教，營造一個良好的學習環(huán)境，從而能夠提高英語復習教學效率。

二、分層訓練法運用在初中英語復習教學中的具體措施

韓愈《師說》中提到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”。這句話的含義是指學生在遇到困惑的時候，需要教師進行解答，并且做到具體問題具體分析，采用相應的措施來解決學生的問題。當代社會，學生的英語水平比較低，單一的教學方式不能提高學生的英語能力?；诖?，在初中英語復習教學中，教師應該采用分層訓練教學方式，促使班上各個層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法。分層訓練教學方式需要教師將學生的進步、層次等多個因素進行結合，從而制定出相應的教學計劃，從而能夠調動教學活動中的所有動態(tài)因素。筆者結合自身多年的工作經驗可知，分層訓練法運用在初中英語復習教學中的具體措施有以下幾個方面：

1.將班上學生進行分類，制定相應的教學目標

眾所周知，“世界上沒有兩片相同的樹葉”，這也就說明學生存在差異性，每個學生的學習能力是不相同的，并且初中學習了一段時間的英語過后，各班的學生的英語能力自然也不相同。通常情況下，我們可以將班上的學生劃分為三大類型。第一種類型學生：學習英語的興趣比較大，理解吸收英語的能力強，英語基礎夯實；第二種類型學生：具有學習英語的天賦，缺乏學習英語興趣，不具備自主學習英語的能力，英語成績波動幅度大；第三種類型學生：學習英語的興趣不大，英語基礎薄弱，英語成績不如人意。教師在對學生進行大致分類之后，與各類學生展開交流，隨后結合學生的考試情況以及作業(yè)情況，制定出相應的教學目標。從而促使教師在完成初中英語復習教學之后，三種類型學生能夠保障英語成績分別達到120分、95分以及75分，從而能夠提高初中英語復習教學質量，促使班上學生都有所進步。

2.分析學生存在的問題

教師在初中英語復習教學的過程中，應該針對學生的實際情況，來分析學生存在的問題。應用分層訓練法，找到各類型學生存在的不同問題，隨后做到具體問題具體分析，促使教師與學生都能夠抓住學生的弱點。從而能夠針對弱點來制定出對應的教學計劃，學生也能夠取長補短，做好英語錯題的歸納。正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，“知己”最為重要，學生應該針對自己存在的問題，積極尋找措施進行改善，從而提高自身的英語能力。

3.教學過程中有效運用分層訓練法

教師在教學過程中應該有效運用分層訓練法，也就是指教師在課堂教學過程中應該明確學生學習的主體地位，設置的教學活動應該突出學生的主體思想，促使學生分層進行訓練。比如，教師在進行初中英語復習中的“口語話題”（About Junk Food）這一part進行教學的時候，對三種類型學生的要求應該不相同。對待第一種類型的學生，教師應該鼓勵此類學生以固定的“口語話題”進行深化，相互交流，主要形式為groupwork，學生之間可以在討論Junk Food之后，提出Junk Food會帶來的危害，如heart disease、diabetes…從而提高學生的英語水平；對待第二種類型的學生，教師應該引導此類學生對Junk Food進行分類，用英語的形式進行描述，如ried foods、processing of meat products…從而能夠提高學生的口語能力；對待第三種類型的學生，教師應該鼓勵此類學生敢于講英語大聲讀出來，了解Junk Food的基礎內容，從而能夠提高此類學生學習英語的自信心，增強英語的趣味性。教師在進行初中英語復習教學的過程中，應該創(chuàng)新多種教學方式，并且根據班上不同類型的學生采用相應的教學方法，從而能夠提高初中英語復習教學的時效性。

4.課余進行分類指導

教師在課余的時候也應該對班上的學生進行分類指導，結合不同類型學生的學習吸收情況、復習情況以及作業(yè)完成情況來展開相應的指導。對于第二、三類型的學生，教師應該促使此兩類學生能夠將必做的練習題完成，從而能夠提高學生的信心，培養(yǎng)學生的學習習慣。而第一類型學生應該在此基礎上選做一些有難度的英語練習題，從而能夠提高學生的英語能力，拓展學生的英語思維，提高學生的自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，分層訓練法憑借其自身的優(yōu)勢，在初中英語復習教學中應用頻率比較高。教師在教學過程中應該重視分層訓練法，從而做到因材施教，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。教師應該將學生根據學習情況來分類，關心學習起來比較吃力的學生，提高這類學生學習的信心，達到復習教學的總目標，提高初中英語復習教學質量。

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