培養學生樂于寫作的實踐研究

王梅

【摘要】布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，通過培養學生習作興趣的研究，讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。

【關鍵詞】寫作教學 興趣 生活 習作鑒賞

以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性，提高不同層次學生的習作水平。

一、挖掘生活，培養學生的寫作興趣

對于學生來說，寫作如果不注意方法，他們就會把寫作看成一種負擔，從而逐漸失去興趣。那樣，每次寫作他們都將只是敷衍或生搬硬套、抄襲別人的文章，這對學生寫作能力的培養將是很嚴重的阻礙。

當前，學生作文還普遍存在著“無啥寫”或“似乎有材料，卻寫不出來”的現象，這就導致學生寫作模式化，選材“千篇一律”，不能反映每個學生個性化的、富有童趣的生活。為了解決這個問題，我們采用了以下一些方法：

1.創設生活氛圍，調動學生寫作的積極性；開展一些集體性的游戲活動。

2.開展形式多樣的課外活動，積累個性化素材。喜愛活動是小學生的天性，而豐富多彩的活動，又為我們的作文教學提供了廣泛的寫作素材。因此，可采用先動后靜的方法，誘導學生實踐活動中練習寫作。

3.加強課內外閱讀，提高寫作水平。我們學校正在舉行“春天帶你誦經典”活動，趁著這個東風，我們號召學生“一日三讀”——早讀、午讀、晚讀，每天讀書不少于3小時。結合學校讀書節活動，我們在班里開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、制作精美書簽、設計并填寫讀書卡等活動。

4.堅持“一看、二說、三寫”。在寫作訓練時，我們先讓學生活動，產生生活的體驗，在寫作前再讓他們敘述看到的、聽到的和想到的，最后再付諸筆端，這是寫作的一般模式。在這個流程中，寫是看和說的目的，但關鍵的還是看和說，特別是看了之后的說，它把視覺景象變成語文，這并不是簡單的轉換，其中包括了學生對事物的想法和認識。

二、讀寫結合，激發寫作興趣

1.加強閱讀，以讀促寫。重視每周的大閱讀課的教學，在教學中我們要求做到：（1）時間落實；（2）讀物落實；（3）輔導落實；（4）筆記落實。

2.強化練筆，以寫固讀。有的學生閱讀能力較強，為什么還是作文平平呢？我們認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成讀寫分離。

（1）發現典型處，設計寫作訓練。我們在教學閱讀時，盡量發現一些構段方式較典型的段落，給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。

（2）人物的語言，反映了人物內心世界，如果在人物的語言前加上適當提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。

三、重視培養學生自改作文及習作鑒賞的能力

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣。

（1）評改作文。首先，要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次，要處理好批與改的關系，以批促改。在老師認真批改后，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據老教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。

（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領下，使學生潛移默化地受到熏陶，掌握習作評改的方法；二是給學生提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業評改數量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。

（3）一句話作文練習。每8人為一組記寫循環筆記，內容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。

（4）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫（多肯定、巧批評、講創意）。

我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信我們教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于寫作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與研究.成都：四川教育出版社.