借翻轉課堂之力 促核心素養養成

林艷

【摘要】本文探討了英語學科的育人價值，探索了英語核心素養的構建，挖掘培養核心素養的策略，借助翻轉課堂的優勢，以期更好地促進英語核心素養的養成。

【關鍵詞】英語核心素養；翻轉課堂；策略

近來，基礎教育領域正在關注熱門話題——核心素養。關于核心素養的討論是深化素質教育和基礎教育改革的重要舉措，體現了教育的進步。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出，學生發展核心素養是“指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力”。學生發展核心素養是教育的終極目標，而學科素養則是“因年齡、知識結構差異，在學校教學中達成的階段性目標。” [1]現在不同專家提出的核心素養已經達到了幾十項，不同學科還有不同的核心素養。對于我們而言，提到語文素養、藝術素養等概念，大家不會覺得陌生。但是對于英語素養（或英語學科素養）這個概念，往往理解片面。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。

一、英語學科的育人價值

中小學各門課程的學習，其目的不完全是為了讓學生成為學科的專家，也不完全是為了讓學生在今后的工作和生活中直接應用這些學科知識和技能。各門課程都有育人價值，從不同的角度促進學生的全面發展，包括學生的認知能力、情感態度、思想品德和社會責任等方面的發展，英語學科也不例外。

長期以來，英語學科一直被當作一門工具性學科，其目的主要是使學生掌握一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。龔亞夫認為“學習外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思維，培養健康的價值觀，涉及的是心智發展和可能對學生品格產生的影響，教授語言與發展學生品格同等重要，應明確‘英語教育也是素質教育” [2]。由此可見，之前的觀點是非常片面的，其根源在于沒有意識到英語課程的育人作用，其工具性和人文性并不能代替英語學科素養。

二、探索英語學科核心素養的構成

把握了英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的構成。學習英語，除了考慮學生應該學習哪些語言知識和技能，還要考慮學生通過課程學習可以學習哪些其他方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，即發展“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力” [3]。每個維度都有其獨特內涵，綜合作用于英語教育的全過程，通過教學目的、教學主體、教學內容、教學過程、教學方法等體現每個維度的特質，所以只有理解了英語核心素養的內涵，才能有效地制定課堂教學設計。

語言能力和學習能力是核心，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等技能，也包括學生在具體的情境中能夠運用英語進行語言表達的能力；學習能力是學生能夠利用多種學習策略、優化學習方式，形成學習英語的意識和能力；文化品格是學生理解中外文化，形成跨文化交際的意識和能力以及積極的情感態度和價值觀；思維品質不僅包括邏輯思維、批判思維、創新思維的綜合狀況，也指學生形成與語言學習緊密相關的能力。

三、提升英語核心素養策略

翻轉課堂在被評為“影響課堂教學的重大技術變革”后 ，越來越成為當前全球教育界關注的熱點。它區別于傳統課堂，基于“先學后教，課堂內化”的理念，對促進學生核心素養的養成具有重要意義。

1.提供自主學習空間

多平臺自主學習技術與課程的緊密結合，讓翻轉課堂應運而出。在課前學生自主學習中，學生作為問題的主動探究者，基于已有認知水平自主建構新的發展區。知識建構的過程需要個體獨立思考、創新思維、問題解決、組織規劃等能力，而這些能力又會呈現差異性。自學成果的差異將在與群體活動中討論，進而激發個人進行新一輪的自主建構，在自省中主動探究，激活學生的認知與參與熱情，使學習過程成為認知、加工、反思、創新的綜合，從而實現了從表層學習走向深層學習，不斷提升了學習能力層面的核心素養。

作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度。如以教學狀語從句為例，在課前布置好狀語從句的預習任務，讓生初步了解它的框架，通過各種方式查閱相關內容。在自主學習的過程中，學生通過自學對英語學習有了正確的認識和持續的興趣，能夠確立明確的學習目標，端正學習動機和態度，形成了學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

2.活動式教學擴充傳統課堂

課堂內化是翻轉課堂實施過程中重要的環節，主要通過交流互動來促進和實現。課堂活動的設計，不僅能體現學生自主學習的成果差異，更能創設具有參與感的情境，推動核心素養的逐步養成。活動式教學的形式可以是多樣化的。

以教學狀語從句為例，活動可以是分享交流式的，如學生通過分小組合作學習，完成重點知識內容的思維導圖，課上把學生分成若干小組，每小組抽一位代表上臺當“小老師”，與大家共享學習成果，并且附上例句。上課時，在各小組的交流中，嘗試彼此釋疑解惑，不斷相互促進完善認知體系；教師宏觀把握并加以補充。給學生鼓勵，給表現好的小組加分。當然，這要求老師在這個過程前做好課前的準備工作，仔細琢磨教學重難點和考點，以做到課堂有的放矢；仔細考慮學生在預習過程中可能遺漏的細節問題和預設可能出現的偏差。如講第一類狀語從句：時間狀語從句。學生會自然想到語法規則“主將從現”和引導詞“when， as， while”等。學生已會的可不必贅述，可請學生分組討論是否有補充。然后請小組適當補充如not until，since， by the time 和表示“一……就”引導詞的用法，學生就會聚精會神聽從這些補充，以補缺自己遺漏的地方，因而印象較為深刻。

活動還可以是反饋總結式的，在各小組完成規定任務，即介紹完從句類型和要點，同時可以讓學生分組展示精選的一些練習進行反饋，精講精練。因為練習有助于學生梳理所學知識，提升解題能力和知識的運用能力。這個環節必不可少，教師要舍得花課堂時間讓學生理解消化考點；這也是全員參與課堂的重要形式，同時注重反饋也大大地提高了教學的有效性。語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力發展。交流互動的過程，不斷得思考總結，推動反思，促進了語言能力和思維品質的核心素養。

3.情感升華落實責任

不同的國家有不同的情感態度和價值觀。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態度和價值觀。

學生通過切身參與和內心的體驗，說服他人，產生共鳴，形成情感體驗，建立具有多元包容理解性的學習意識，在核心素養培養的層面上，既鍛煉了基本技能，又充分發揮和體現了英語學科教育的人文價值。

綜上，筆者認為核心素養的養成，翻轉課堂可以提供強大助力。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。然而，核心素養體系的進一步完善，以及如何通過課程體系建設來促進學生核心素養的形成仍需要在教育實踐中不斷探索。

【參考文獻】

[1]馬飛燕. 借翻轉課堂之力 促核心素養養成[J]. 地理教學，2015（15）.

[2]孫起華.培養英語核心素養背景下的課堂教學設計探究[J]. 天津師范大學學報：基礎教育版，2017（18）：2.

[3] 程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（5）.