城鄉規劃專業建筑設計課程教學改革探索

摘 要 城鄉規劃專業發展至今已經融入了不同的學科方向，建筑學的基礎教育在當今不能適應城鄉規劃學科對于當代社會的需求。本文通過分析建筑設計課程在城鄉規劃專業教學中存在的問題，引入建筑規劃與總體環境設計使教學內容更貼近城鄉規劃學科教學目標，結合城鄉規劃專業教學的客觀要求對建筑設計的教學模式及教學內容進行了改革探索。

關鍵詞 城鄉規劃 建筑設計 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.054

Exploration on the Teaching Reform of the Specialty Architectural Design Course in Urban and Rural Planning

ZHOU Yujia

（College of Architecture， Anhui Science and Technology University， Chuzhou， Anhui 233100）

Abstract The professional development of urban and rural planning has been integrated into different disciplines， and education in architecture has been unable to meet the requirements of the new connotation of urban and rural planning. This paper analyzes the urban and rural planning problems existing in the architectural design course teaching， the introduction of planning and design thinking mode makes the teaching content and direction of closer to the urban planning discipline connotation， combining with the objective requirement of the urban and rural planning professional teaching of architectural design to explore teaching mode and teaching content reform.

Keywords urban and rural planning； architectural design； teaching reform

我國城市與鄉村建設現如今進入了高速發展的時代，城市的規劃設計在城市建設中具有十分重要的地位，城鄉規劃專業作為實踐性較強的專業在城市建設中也起到了重要的作用。在以“城市規劃與設計”為主導的城鄉規劃（五年制）教育培養方案中，建筑設計能夠培養具有較強空間形體的設計能力、城市整體環境規劃能力、電腦軟件制圖和圖象處理能力，是人才培養目標的重要組成部分。城鄉規劃專業是一門綜合性較強的學科，學生需要如何學習建筑設計，需要怎樣理解建筑設計與城鄉規劃的關系，規劃專業的建筑設計課程如何教學，在建筑設計中關注與學習什么才能夠更好地與規劃專業培養目標相銜接，這些都是城鄉規劃專業中建筑設計教學要思考的問題。[1]

1 城鄉規劃專業建筑設計課程的教學現狀

1.1 城規專業建筑設計的意義

建筑承載著特定的功能和人類活動，是空間的基本構成要素，建筑設計對比于整個城市的規劃與設計形體與規模更加具體，尺度比較容易把握，學生在接觸到建筑專業知識的學習時，可以通過建筑空間來理解空間的大小與尺度，由建筑空間擴大到整個城市空間與區域空間的感知。學生比較容易從城市和鄉村的建筑入手去研究的本專業城市和鄉村的規劃。建筑設計中空間設計與建筑形態設計是城鄉規劃專業學生未來做城市規劃與鄉村規劃的基礎。

1.2 建筑設計課程教學現狀

目前，許多學校城鄉規劃專業的建筑設計課程基本與建筑學的建筑設計課程保持一致，由“建筑初步”、“建筑設計1”、“建筑設計2”組成，設置于大學二年級與三年級的教學體系中，[2]我校城鄉規劃專業的課程教學設置：“建筑初步”課程在理論教學上使學生了解建筑空間與環境的關系、中外建筑基本知識，在實踐教學上使學生掌握建筑制圖的基本方法。[3]“建筑設計1”、“建筑設計2”課程在理論教學上主要教學目標是學生能夠掌握建筑方案設計的基本方法，在實踐教學上使學生能夠使用建筑設計的基本理論與方法進行獨立的某種類型的建筑設計。因此，當前城鄉規劃專業基礎課程的設置在理論授課和實踐部分都跟基于建筑學的教學課程設置體系。城鄉規劃專業所需的專業基礎知識以及公共政策需求特性在低年級教學建筑設計中沒有展現。

2 城鄉規劃專業建筑設計課程教學存在的問題

2.1 教學體系結構不盡合理

目前多數學校都采用“由簡單到復雜”的原則、通過訓練各種各樣類型的建筑設計來組織理論與實踐教學的方法，讓學生通過對多種類型的建筑設計的案例體驗與設計實踐來取得經驗與設計的方法。建筑學的學生可以通過大一到大四多種類型的建筑設計形成解決各種建筑問題的能力，但由于城鄉規劃專業所學知識范圍更大，對于規劃的同學來講，大學期間要學習的內容繁雜，有限的建筑設計學習時間不能使學生悟出系統的建筑設計的方法。按我校的教學計劃，城鄉規劃專業有三個學期用于建筑設計教學，較短的時間只能進行較少建筑類型的設計實踐，學生很難真正學會如何做建筑設計，若要系統地完成建筑設計學習，存在著明顯的時間不足。此外對于從建筑設計怎么引入到規劃設計的教學內容相聯系部分較少，學生從建筑設計的基礎過渡到規劃設計的學習比較突兀，學生很難取得足夠的設計經驗來進行規劃設計的學習。[4]

2.2 教學內容缺少對學生整體能力的培養

城鄉規劃不僅需要進行建筑的體型組合，而且要關心城市的人文歷史、城市文脈、自然環境、城市經濟各方面的因素，關心人的基本價值和創造性。[5]在目前的建筑設計課程教學中偏重于空間形態、建筑功能及形體的培養，指導教師直接給出建筑設計任務書，任務書內容包括建筑性質、各部分空間的大小及相互之間的功能關系等。學生沒有前期的設計條件分析與項目策劃的概念，沒有考慮到設計任務書是如何產生以及為什么制定這樣的設計任務書，學生在設計中只用考慮如何按完成空間的組合與建筑造型，依托感性的形象思維去進行建筑方案的設計創作，缺乏設計條件中理性的分析，忽略了建筑規模確定、功能定位等各種問題，只是在任務書規定范圍內進行建筑空間的組合與建筑造型的創作，缺乏主動思考建筑設計的社會價值。這樣的設計過程會導致學生認為規劃設計是建筑設計的擴大化，學生缺乏對城市問題的綜合分析思考的能力，城鄉規劃設計的綜合素質得不到提升，對規劃專業的學生而言對整體的設計環境的綜合思考比設計空間更為重要，這樣的設計教學局限性是顯而易見的。

2.3 教學效果評價存在偏差

在建筑設計中的創作中存在著兩種設計思維方法。一種是注重設計造型傾向：特別在意建筑外形設計的美丑，在設計中著眼點集中在建筑的造型方面。第二種是設計理念非理性傾向，總是期望個性化的方案設計，試圖運用靈感進行建筑設計，以自我感覺為中心進行建筑方案設計評價。由此出現了種種教育問題，例如創作方案設計隨心所欲，以自我感覺為中心及過分的追求形式主義，設計孤獨追求文學化思維等各種現象，這些非建筑理性的建筑設計方式嚴重影響了設計方案的理性表達。

3 城鄉規劃專業建筑基礎課程教學改革思路

城鄉規劃專業的建筑設計教育最終是為學生更好地理解城市空間、掌握城鄉規劃知識服務的，教學內容應該教授學生在種種錯綜復雜的條件下去尋求解決各種矛盾的最優方案，并完成相對應的建筑空間與形態等相關部分的方案設計。在規劃專業的建筑教育方面，學生往往面臨的學習時間短等現象，在有限的時間使學生掌握所需的建筑設計基礎知識是我們需要思考的問題。因此我們必須建立針對性的建筑設計教學方法以適應城鄉規劃專業人才培養的需求。通過在建筑設計教學中融入規劃專業的內容，使建筑設計與城市規劃的專業課相連接，讓學生能夠自然地由建筑學習過渡到規劃設計。

城鄉規劃教學體系下的建筑設計應建立在規劃的背景下，不能局限于建筑空間組織，要求學生學會系統的調研方法，從城市要求及建筑本質入手， 客觀分析建筑設計背景與城市社會環境，強調建筑的社會屬性，把建筑融入城市環境中思考，對城市環境有所分析，了解建筑設計任務書中各種功能面積與設計指標的來由，并能對前期策劃、規范、技術經濟指標及其測算方法、對空間等方面的理解的基礎上完成的系統的建筑方案設計。認識城市規劃對建筑設計的指導作用，引導學生探索建筑設計與城鄉規劃的的實質和根源，讓學生自主制定建筑設計任務書，再進行建筑設計方案的創作，[6]建立全面的建筑設計理論框架對城鄉規劃專業知識和能力體系有深刻影響。

4 建筑基礎課程教學改革方法探索

結合學校城鄉規劃專業的培養目標與我校建筑設計教學存在的問題， 我們確定更新城鄉規劃專業建筑設計教學內容，建立培養層次分明的課程體系，培養學生樹立正確的整體設計觀念，加強學生綜合能力的培養；改善教學方法，使理論講解與實踐教學相結合，激發學生學習的興趣與主動性。

4.1 教學內容的更新與創新

建筑設計教學內容分理論教學與實踐教學兩部分，理論教學讓學生學習建筑設計的基本基本知識與方案設計方法，理解城鄉規劃與建筑設計的關系，掌握規劃設計條件的基本內容，能夠根據現有條件制定建筑設計任務書。考慮到城鄉規劃的專業要求，在理論教學部分，將建筑概論和建筑基本知識內容由原來的18課時減少成6課時。在建筑設計的教學中引入城市總體環境規劃的條件設計，將規劃分析加入建筑設計理論基礎教學部分，在理論授課中加入12課時的國內外城市與鄉村建設發展研究和城市與鄉村規劃研究方法概述兩部分內容，幫助學生了解建筑設計與規劃的關系，了解建筑設計實質上是在規劃管理下進行的有目標的創作。

在實踐教學方面，將三個學期的實踐內容進行整合以期實現高效的訓練目的。教學內容的設置采取由簡單到復雜的認知過程。在整個教學過程中加入建筑空間形態、社會、城市與與環境的整體思維。從小型公共建筑培養學生對建筑形體的認知能力，再到城市地段建筑環境與空間環境的引入。既要考慮到學生對不同規模、不同類型建筑的全面接觸，對主要建筑類型有全方位的認識，同時要引入規劃教學內容，要求學生分析設計條件和制定城市規劃的依據與背景，從社會經濟、城市環境等方面思考建筑設計任務與分析基地環境。通過這樣的訓練過程傳遞給學生思考專業問題的方法，讓學生理解設計前期的各種分析與研究是專業學習的基本要求。

4.2 改革課程教學方法，增強學生學習的自主性

運用恰當的教學方法對于學生設計能力的培養非常關鍵，在設計前期，要求學生設置相應的設計前提，對基地環境進行實地調查，做出詳細的前期調研分析報告，對設計內容進行深入研究，培養學生的社會調查與自主分析的能力。重視方案的研討過程，讓學生之間進行相互評圖，老師與學生分享設計心得，最大程度地激發學生思考問題的能力，讓學生體會到創新的樂趣。運用多樣化的教學方法來激發學生學習的主動性與積極性，使學生在學習的過程中完成從建筑設計到規劃設計的轉變。

通過引入城市總體環境條件教學內容環節的學習，使學生懂得建筑設計與城鄉規劃之間聯系，能夠思考建筑單體與城市背景的關系，能夠掌握建筑設計任務書的制定方法與解決建筑設計的相關問題，并能在其教師指導下進行建筑設計方案的創作。該教學內容的創新在引導學生探索問題的根源，培養學生理性分析問題的習慣，變有條件的被動設計為主動研究條件進行設計，增加了學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。

5 結語

城鄉規劃專業的建筑設計教學目的是讓學生樹立正確的設計思維方法與整體規劃設計觀念。培養學生的公共政策素質。隨著當前社會經濟不斷發展和變化，在教學過程中我們需要不斷探索適應社會的教學內容與創新的教學觀念，并運用合適的教學方法達到最優教學目標，加入了城鄉劃與城市整體環境設計思維訓練模式是將建筑設計基礎教學內容更貼近城鄉規劃專業要求的一種有效教學管理與方法實踐。

基金項目：安徽省省級質量工程項目（2015zy044）；國家級大學生創新創業訓練計劃（201710879028）；安徽科技學院人才引進項目（JZYJ201602）

參考文獻

[1] 白寧，楊蕊，蔡忠原.建筑計劃下的建筑設計教學——城市規劃專業低年級教學改革系列研究（5）[J].建筑與文化，2009（10）：57-60.

[2] 彭蓬，覃永暉.《建筑初步》課程“模塊化”教學改革探索[J].農業教育研究，2014（4）：21-22.

[3] 周玉佳，吳偉東，曹穩.建筑初步理論與實踐課程教學方法探索[J].科技視界，2017（16）：59，39.

[4] 王承慧，吳曉，權亞玲，巢耀明.東南大學城市規劃專業三年級設計教學改革實踐[J].規劃師，2005（4）：62-64.

[5] 孫一民，周劍云.論城市設計的基本原則[J].華南理工大學學報（自然科學版），1999（12）：121-125.

[6] 符娟林，趙春容，向銘銘.城市規劃專業實踐課程體系改革探討[J].教育教學論壇，2014（10）：106-108.