小學田徑教學的思考

楊堯堯

【摘要】田徑運動素有“運動之母”之稱，其包含的走、跑、跳、擲的運動形式是人類生活的基本技能。田徑運動具有廣泛的群眾性，并且簡易可行，任何年齡層次的人群在任何較寬敞安全的地帶均可從事田徑運動。田徑運動對身體素質(zhì)水平和心理技能等有著不同的要求，對改善人體形態(tài)有著舉足輕重的作用。然而在小學階段，田徑教學逐漸被淡化。本人分析了當前小學階段田徑教學的現(xiàn)狀，提出了小學田徑教學的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】田徑教學；小學；研究

一、現(xiàn)狀分析

1.田徑項目特質(zhì)分析。田徑類項目使用的器材少，走、跑的運動形式雖然簡單易操作但是略顯枯燥，而小學生的年齡特點是動態(tài)心理，對單一的走、跑的運動形式反復嘗試后極易丟失積極性。并且小學階段對完整的全程跑，大多數(shù)學生沒有足夠的體力來進行多次練習。而使用器材的跑、躍、擲等田徑項目都具有較強的專業(yè)技術(shù)性，有難度并且有危險性。列入跳高、跳遠、壘球等項目的教學都需要對學生進行技術(shù)動作的逐步教學，費時費力而且達不到良好的教學效果。并且在進行具體項目練習時，受場地限制和安全因素的考量，只能逐個或者小團體的進行嘗試性練習，讓學生的運動量大大減少，因此在小學階段難開展。

2.學生興趣分析。小學生年齡跨度大，從一年級至六年級，不同年齡層次有著不同的性格特征，并且興趣不夠穩(wěn)定，對于新鮮事物極易產(chǎn)生興趣，但也極易失去興趣。在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生對器材類項目會表現(xiàn)出極強的興趣，例如籃球、足球等。而這些器材類項目在通過短時間練習后，學生可以掌握部分技術(shù)動作，例如籃球運球、投籃，足球腳內(nèi)側(cè)帶球、傳球等。這些易達成的目標，也有明顯的評價標準和成敗的參考標準，學生容易獲得成就感。但田徑運動的練習相對枯燥乏味，同時成績的衡量以高度、遠度、時間來衡量，對于小學生而言就沒有一個固話的標準，學生也就無法知道自己的成績是一個什么樣的水平層次，更不知道從哪個方面去著手練習。當遇到瓶頸時，受到自身先天條件、場地、技術(shù)動作等因素的限制，學生就很難突破而達到更高的成績。反復的練習強調(diào)高標準的同時其技術(shù)動作也相對復雜，難以讓學生保持長久興趣，不利于田徑運動的開展。

3.田徑教學被弱化。田徑項目的運動形式是走、跑、跳、擲，這些運動形式是人類生活的基本技能，是人類與生俱來的天賦。而小學階段的田徑成績很大程度上取決于學生的先天條件，通過體育課上短期的田徑教學難以使得成績有明顯變化。并且現(xiàn)今社會生活中，現(xiàn)代化的設(shè)備已經(jīng)融入了生活的方方面面，人們對走、跑、跳、擲的依賴越來越少。如果“認真”起來，一個人甚至不需要“動”就可以完成日常的生活。生活中運用的少了，自然也就被我們?nèi)趸恕?/p>

4.體育教師方面問題。體育教師大都不愿上田徑課程，基本可以歸結(jié)為以下幾方面原因。（1）田徑類課程，課堂上學習、練習周期短，往往需要反復練習同一動作，同時重復練習完整的項目，學生會失去新鮮性，而使得課堂枯燥，教學不易出彩。（2）田徑課程形式單一，單一動作往往需要反復練習多次，才能使得動作定型。列隊式的集體練習讓學生缺乏積極性，教師失去主導性。（3）田徑課程有一定的危險性，除了項目本身的危險性外，運動時產(chǎn)生的身體負荷大，對學生的身體也是一種考驗。加之現(xiàn)在家庭教育中大都不重視體育，學生在體育課上造成的損傷極易造成矛盾。因此體育教師從安全角度出發(fā)，不愿上田徑課程。

二、改善小學階段田徑教學的幾點建議

1.競技的同時添加其他色彩。傳統(tǒng)田徑項目，競技是其本質(zhì)，崇尚的是單人角力、個體競爭，追求突破人類身體的極限，這也是人類從古至今不懈的追求。但在小學階段除了保持田徑項目競技的特質(zhì)之外，我們應當加入團結(jié)合作、意志鍛煉、主動參與、興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成等色彩。在日常的田徑教學中，體育教學應根據(jù)小學生的學段特點、興趣愛好，并結(jié)合學校實際情況，因地制宜地開展田徑課程。

2.發(fā)揮田徑的本質(zhì)。田徑項目是由人類的勞動生活逐步演化而來，歸根究底就是以走、跑、跳、擲這些基本的運動形式來達到鍛煉的目的。那么，在小學的田徑教學中，體育教師可以改良運動的形式，不必拘泥于100米、200米、跳遠等傳統(tǒng)的項目設(shè)置。可以適當改良和新創(chuàng)運動項目，讓其以最基本的走、跑、跳、擲運動形式來達到健身、鍛煉的目的。充分發(fā)揮田徑的本質(zhì)。

3.改良評價體系，增設(shè)考核制度。首先打破一次成績定終身的評價標準，設(shè)置進取性、階段性達成目標。如堅持每天跑步的養(yǎng)成習慣，堅持學習練習一個項目的持久目標等。小學生年齡段低，對事物的完成性低、浮動性大，因此不適用固化的成績標準，應傾向于合作精神、體育意識、體育態(tài)度、體育習慣從而實現(xiàn)主動體育。

4.針對學段，適當引導。水平一學段的學生對跑、跳、擲等活動的興趣最濃厚。他們只需適當組織、稍加引導、嚴于管理便可開展多層次的田徑。水平二學段的學生，有強烈的競爭欲望和集體榮譽感。利用其進取心、榮譽感開展體育課堂的田徑教學。水平三學段的學生思維較為成熟，由于文化學科壓力，大都傾向于游戲類、玩耍類活動。可針對其特點創(chuàng)設(shè)多種游戲性質(zhì)的體育田徑課堂。

5.通過輔助，提升興趣。田徑運動是一種通過計算時間、測量遠度高度為成績的運動項目。它區(qū)別于其他項目，評價的方式較為單一。學生難以在短時間內(nèi)通過鍛煉來突破自我獲得成就感和喜悅之情，也體會不到田徑運動給自身的身體素質(zhì)帶來的改善。久而久之，就逐漸對田徑課失去耐心和信心。針對這一現(xiàn)象，可采取借用外力等輔助手段，幫助學生體驗新高度、新速度、新遠度，從而獲取成就感，感受追求新層次的感覺，發(fā)現(xiàn)田徑的魅力。

6.針對的個體，因材施教。每個學生都是獨特的個體，都有自己的特點。體型修長者善跑跳，身材敦實者善投擲。應當根據(jù)學生自身的身體條件，幫助其制定個性化的成長計劃和達成目標。這樣學生更能根據(jù)自身優(yōu)勢，得到良性發(fā)展。

總之，在新課程標準的指引下，每一個教學者對小學田徑教學能夠推陳出新、因材施教地進行課程設(shè)置和課堂教學，才能更好地利用田徑運動促進小學生的身心發(fā)展。

【參考文獻】

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