淺談小學中高年級語文預習單的設計和使用

黃鳳英

【摘要】新課標理念中一直強調“以生為本，以學定教”。如何真正走向這一步，老師備課前如何了解學生的學情，預習單的反饋無疑是至關重要的。預習單的信息呈現是備課和設計具體課堂教學策略的前提。近年來，我校在教學工作中的核心目標是輕負高效。輕負高效不僅要求教師向課堂四十分鐘要質量，而且希望學生能真正減負，從大量繁重、重復、機械的練習作業中解放出來。可見，開發以生為本、以校為本的課前預習單顯得尤為重要。為此，就我校中、高年級語文課前預習單的設計和使用情況進行說明與分析。

【關鍵詞】語文；預習單；設計；使用

一、預習單的應用意義

從目前的教學來看，學生的預習主要是缺乏教師的指導，缺乏方法。特別是農村學校，普遍現象是，教師簡單布置，學生糊涂預習；中年級與高年級的預習要求如出一轍。拿到一篇課文，一單元課文，按怎樣的思路預習？思考哪些問題？做好哪些準備？學生不清楚[1]。長此以往，學生預習的自覺性、積極性越來越差。其實，預習單，不僅能讓學生知道預習要做什么，要怎么做，更便于教師從預習單上分析學情，可謂意義重大。

二、預習單設計要點

要搞好語文課文的預習，首先要讓學生明確預習的要求。課文的預習要求要詳細，不能太籠統。把預習課文的各個方面大致梳理了一下，我認為也就是四點：讀、查、思、記。

1.讀。讀就是讀課文。預習時首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時，可以放聲朗讀，在讀課文的過程中，遇到了不認識的字、不理解的詞，就可以用筆標注出來。這些標注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經明白了哪些內容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大致的了解，如果這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發現的。

2.查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查，這要根據預習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據課文內容的不同，查的內容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學生理解課文，需要了解當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周恩來的生平，那在預習指導時，就應該指導學生通過上網、查資料等多種方式搜集有關的資料，以利于學生理解課文內容。

3.思。思，即思考。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，在整個的預習過程中，都要思考。讀課文時的思考，查閱時的思考，對心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

4.記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預習搞好，預習單的設計是一個關鍵，所以要因材施教，分層進行。優等生與學困生預習要求最好是有所區別，比如說，有五項預習要求，優等生可要求全做，而學困生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。考慮到學生的個體差異，我將預習作業劃分為幾個層次：抄寫類作業、思考類作業、拓展類作業。學生可以根據自己的能力和學習需要，選擇不同內容的預習作業。像學困生，可以選擇“抄寫類作業”，比如抄寫生字新詞、摘抄精彩段落等。他們最需要的是夯實基礎知識，穩扎穩打。中等生可以選擇“思考類作業”。比如針對課后思考題簡單質疑，提出有價值的問題等。這類題有一點難度，又不會嚇到他們而產生畏難情緒。而那些優等生，也得刺激他們的表現欲和滿足他們挑戰自我的心理要求，可以選擇“拓展類作業”，比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。

三、預習單操作方法

1.使用預習單的起始階段教師要加強指導。剛開始使用預習單，教師要盡量將預習放在課堂內完成，這樣便于觀察學生的預習過程，及時發現學生預習過程中的不良習慣、不當方法，及時予以指導。當學生養成了預習習慣并掌握了預習方法之后，才能放手讓學生自己去完成。

2.教師使用預習單應在課前要認真批改，課上及時反饋。教師課前批改是為了診斷學生預習是否存在問題，也是為了了解學生學習的起點，以學定教，從而設計更有效的授課預案，提高課堂教學效率。課堂上，交流預習環節，教師針對學生預習中存在的突出問題，進行重點指導，不必面面俱到。

3.教師要加強管理，制定相應的評價制度。教師備課時要完成預習單的設計，講授新課前發放預習單，要持之以恒，切不可虎頭蛇尾，因為習慣、方法的養成不是一蹴而就的。根據自己班級的實際情況，將預習單納入班級評價制度中，教師定期進行總結和評價，引導、激勵學生養成良好的預習習慣。

4.相互評鑒。預習單可以讓學生互閱，在互閱中交流，在交流中爭辯，互通有無，增強信息量，相互學習，彼此提高。也可以在課堂上開展師生對話。

5.多種形式進行檢測反饋。有了預習單，預習的反饋檢測途徑就更多了。有時可以集中批閱，根據學生預習態度、預習成果給予不同層次的鼓勵；有時可在瀏覽學生預習單過程中，篩選一些重要的信息和典型事例，更準確地定位學生的學習起點。如，主題單元背景資料介紹、課文片段朗讀（可以找學生們將喜歡的段落進行當堂展示）、對課文重點字詞的理解等幾個方面，學生在課堂中相互交流，增強信息量，相互學習，彼此提高。一個單元授課結束，教師逐步對“單元整體預習單”中的問題進行釋疑，學生根據教師的講解發現預習中的不足，在以后的“單元整體預習”中進行改進和提高。

四、結束語

本文對小學語文預習單的設計、使用展開討論，現階段的小學語文教學，雖然相比以往出現了很大的改善，可是最終的教學成績上，仍然與教學目標存在一定的距離，并不能在整體上完全達到預期的成效。小學語文預習單的設計、使用，應該突出一體化的特點，從設計到使用，幫助小學生更好地掌握相關內容，避免在日常的學習中出現較多的不足。日后，要在小學語文預習單的設計和使用當中，加深討論，多多照顧到學生的觀點。

【參考文獻】

[1]劉飛，張靜.小學中高年級預習單設計比照分析[J].小學語文教學設計，2017（28）.

[2]牟文娟.六問“單元預習單”[J].小學語文教師，2017（1）：42-43.