面對新挑戰的通識教育課程“能源科學導論”實踐與探究

曾真　王為國　何家盛　蔡洪濤

摘 要 本文選擇“能源科學導論”作為通識教育實踐課程，通過對這一人文、自然、科學技術相結合的課程進行教學內容、教學方式、考核方式等多方面的改革嘗試，探索人與社會、人與自然相融合的教育內容、探索適應當前高校教育現狀的通識教育方法、探索適應新時代發展需求的通識教育新模式。實踐證明，從實際出發，根據專業特點和年級層次，合理選擇、設計和優化教學內容，采用個性和共性相結合、課堂和課外相結合的教學方法，建立平等和諧的師生關系和生生關系，可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，最終較好地實現通識教育的預期目標。

關鍵詞 挑戰 通識教育 實踐與探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.015

General Education Curriculum Facing New Challenge

—— The Practice and Exploration of "Introduction to Energy Science"

ZENG Zhen[1]， WANG Weiguo[2]， HE Jiasheng[1]， CAI Hongtao[1]

（[1] School of Mechanical & Electrical Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077；

[2]School of Chemical Engineering & Pharmacy， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430077）

Abstract The article chooses "introduction of energy science" as the practice course of general education. Through the reform of the teaching contents， teaching methods and examination methods of this combination of humanities， nature and science and technology， this paper tries to explore the content of the integration of human and society， human and nature， and explore the adaptation to the current university education. The general education method and the new mode of general education adapting to the development needs of the new era. The practice has proved that， according to the actual conditions， according to the professional characteristics and grade level， the rational selection， design and optimization of the teaching content， the combination of personality and commonness， and the combination of classroom and extracurricular teaching methods， the establishment of an equal and harmonious relationship between teachers and students and the relationship between students and students can improve the students' problems， analysis and solving questions. The ability to raise questions and enhance the sense of innovation will ultimately achieve the desired goal of general education.

Keywords challenge； general education； practice and exploration

0 前言

“培養什么人，怎樣培養人”是高等教育的根本問題。通識教育的核心精神（或者說基本目標）首先就是“人”的培養，其次才是知識和能力的培養，因此，提升大學生的精神品質，完善大學生的人格建構，平衡大學生的知識結構，促使大學生成為高素質的畢業生與負責任的公民等等，乃是教育的根本。

通識教育起源于美國，是美國高等教育的創新之舉，其教育目的“在于發展人的理性和心智以探究真理，非謀生或從事特定職業的技能教育”（亞里士多德），通識教育強調，高等教育應該克服過分專業化傾向，應該加強人文科學、自然科學和社會科學的學習，應該幫助人學會有效思考、交流思想、做出適當判斷并區分不同的價值觀念。[1][2]通識教育進入我國后，尤其是進入新的歷史時期以來，關注通識教育的人越來越多，其研究不斷展開并逐漸深入。隨著時代的變遷，新時代的到來，新問題、新局面不斷呈現，一方面，科技的迅猛發展，專業分化呈現前所未有的勢頭，社會節奏變快、競爭程度加劇、職業和崗位的變換更趨頻繁，從外部環境來看，社會對高等教育的期望值也越來越高，狹隘主義的追求、就業和職業目標的追逐，人們對大學人才的培養期待越來越工具化、功利化，大學越來越成為國家和社會提升人力資源的工具，成為個人理想職業生涯的敲門磚，人的全面、自由的發展越來越被忽略，長期的應試教育絕對主導地位，文理分科的教育模式根深蒂固等等，另一方面，隨著社會變革加速、伴隨著知識的分裂，價值的支離破碎、生態危機越來越嚴重，專業問題及生態問題迫切要求大學改革通識教育，加強通識智慧的生態維度，另外，新時代發展趨勢和要求不斷促使通識教育的教育理念被肯定，這些矛盾的交織，必然使得通識教育面臨新的困惑。[3][4]在實施過程中，很容易出現諸多問題：通識教育概念模糊、目標不明晰；課程內容過于偏向應用型和專業化、或是專業課程的壓縮版，或是科學、文化知識的科普講座；教師缺乏對課程內容的研究和教學方法的研究，課程的特點不明顯，定位不準確；將通識教育課程僅看成是人文知識、社會知識的教育、或單一經典文化的普及教育；過于強調個性的體現，忽視團結協作精神的建立；過于注重人文情懷的熏陶，忽略人與自然地和諧倡導等等。因此，面對新的挑戰，迫切要求探索適應新時代要求、適應社會發展、適合各高校自身條件的通識教育模式和方法。

1 特色通識教育課程的選擇、作用和意義

1.1 課程選擇

通識教育課程的設置必須涵蓋人類知識的主要領域，即人文科學、自然科學和社會科學三個傳統的知識領域。能源是國民經濟的命脈，與人民生活和人類的生存環境休戚相關，在當今社會相互交叉的眾多學科中，它永遠是共同的主題，而且是個典型的多學科課題，涉及到自然、社會、環境等多方面。這個大課題不僅強調人與社會的關系，而且強調人與自然的協調發展，本研究選擇“能源科學導論”作為通識教育課程，從關注人類面臨的中心問題出發，倡導學生關心國家大事，緊跟新時代步伐，做有責任的公民。教學實踐中，從實際出發，依據當前高校及我校本科生教學目標和知識水平，對技術操作層面進行研究和探索，針對我校本科生的思想狀況，以人為本，將人文與科學教育，人與自然協調發展理念融合在課程目標、課程體系、課程內容、課程的實施和評價各個環節，努力把學生培養成為具有高尚的素質，堅強的意志力與靈活的創造性的應用性人才。[5]

1.2 作用和意義

通過對“能源科學導論”這一人文、自然、科學技術相結合的課程，進行教學內容、教學方式、考核方式等多方面的嘗試，探索人與社會、人與自然相融合的教育內容、探索適應當前高校教育現狀的通識教育方法、探索適應新時代發展需求的通識教育新模式。其作用和意義體現在以下幾方面：

（1）進一步深化課程改革，優化“能源科學導論”教學內容、結合各學科、各專業的特點來研究和探索適合多專業學生學習的教學內容，使學生較全面地認識節能的必要性和潛力、節能技術的前瞻性和應用，從而更加理解工程問題與社會、環境問題之間的關系；理解科技發展、人的發展、社會進步、自然的優美等協調發展的科學發展觀的內涵和意義。

（2）通過改變選修課的教學方法和考核方法，實現教學方式和教學手段的多樣化、個性化、人性化，喚起學生的學習熱情、啟迪其心靈和智慧，使學生的自我學習能力及相互學習能力得到鍛煉和培養、團隊合作能力及效率得到提高，實現專業互補、互助、人格互補，個性和共性的全面協同中成長。

（3）新時代背景下，互聯網和信息技術的發展，使當今時代成了一個信息爆炸的時代，通識教育要從多角度出發，教學內容貼近現實，與時俱進，努力為學生提供創造性思維的機會和發散性思維的空間，提高學生們在實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，樹立起正確的科學觀、技術觀；正確的世界觀、人生觀和價值觀。[6]

2 “能源科學導論”教學實踐

2.1 優化教學內容

“能源科學導論”內容涵蓋面廣，涉及到人文、自然、科學技術等方面的知識，包括能源的基本概念、能源的形勢、特點及其與國民經濟發展的關系，能量的轉換及其規律、能量的應用及節能概述、新能源、新材料、新技術的應用等等，它是能源科學的導論部分，內容淺顯，引導學生進一步學習能量轉換及其規律的相關理論，所以就課程內容而言，文理兼備，無論是工科、理科，甚至文科的學生都非常適合。從現行相關教材來看，“能源科學導論”的教材很多，但大都大同小異，科普性質為主，針對性不強，在教學中很容易千篇一律，沒有特色，對學生也沒有吸引力。所以在教學內容的選擇方面，我們從幾方面進行了考慮，首先，針對全校各專業特點，有目的選取章節，文理兼備，環境友好，優化組合，根據不同的專業特點分割成不同版塊，最后加以匯聚使之有機聯系成一個整體，達到個性與整體的統一。內容取舍上，強調學習共同核心知識的同時，從學生的和諧自由發展的角度出發，既有利于了解最基本的知識和方法，又有利于不同學科領域的融會貫通；其次，針對不同對象和時間進行了教學內容調整，“能源科學導論”是在全校范圍內開展，但實際選課情況每學期都有變化，比如上學期工科學生比較多，下學期文科學生比較多，上學期低年級比較多，下學期高年級比較多等等，因此，講授內容也不能千篇一律。針對高年級學生，增加新技術的介紹；針對低年級學生，加強能源基本理論的理解；針對工科學生，適當增加能源理論及計算的訓練，針對文科學生，適當增加感想、調查報告部分內容，使課程教學個性化，人性化；此外，人類在征服自然、推動社會進步的同時，也給自身帶來了環境危機、資源危機、戰爭威脅、社會危機等發展問題，這種問題的解決越來越強烈地要求人們具有通識觀念，遵守社會規范，具有社會責任感。因此，在課程內容上增加了能源與環境、節能技術及其環境效益等內容。通過教學內容的調整和優化，教學更貼近現實，也更有特色和吸引力。

2.2 改革教學方法，實現教學方式和教學手段的多樣化、個性化、人性化

在教學過程中，學生是主體，以人為本，突出人的主體性的教學模式已成為教育界的一種共識，通識教育課程具有“以人為本，以學生為主體”的特點，在培養學生的自主學習能力方面有著顯著的優勢，這種優勢如果利用不當，往往會走到另一個極端，如容易出現過于強調個性的體現，忽視團結協作精神的建立，尤其在目前的青年一代中表現突出。針對此情況，我們通過改革通常的教學方法，即尊重個體，又保全群體，既民主又集中的教學方式開展教學。具體實踐如下：

2.2.1 根據不同專業特點進行研究課題設計

一項能源相關課題一般涉及多個學科，多個專業，開課初期，擬定數項研究課題供學生選擇，然后按課題組隊，分成若干課題組，課題組中，不同專業學生進行分工，各適其責，查閱資料、分析、整理、討論，最后形成小組研究報告，小組討論到課堂討論，得出最終結論。能源相關研究課題設計如下題：能量的基本原理在蒸汽蓄熱器中的應用，某地區能源消費構成調查，太陽能制冷應用，太陽能熱泵技術的應用，某大樓建筑節能保溫分析和計算，低投入、低消耗、低排放和高效率的協調進步，某蒸汽鍋爐效率的計算，農村家用沼氣池的設計，綠色建筑節能材料的發展等等。學生根據各自熟悉的某一領域，社會的一個層面、社會的一個角落展開課外調查，小組為單位加以總結、分析、撰寫小組調查報告，這樣，不同學科、專業的知識相互融通，遇到問題的時候學生能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，最終達到不同文化和不同專業之間的溝通，又給學生提供了深入了解各專業的內涵機會，淡化了專業界限，學生的與人溝通、協作能力得到鍛煉。

2.2.2 多元化發展的社會中，建立新型的師生關系和生生關系

通識教育不是簡單的說教，它需要通過身教，以人格的力量影響學生的身心發展。

新時代背景下，教師要思考自己的角色定位問題，如何開發學生的內在潛力和創造性，如何促進學生獨立人格的形成，促進學生認知、情感、個性等綜合素質的發展和提高；在多元化發展的社會中，教師應采取什么樣的教育模式并接受終身教育，以保持教育教學的個性化魅力，促進教育教學可持續性發展，提高教師的教學素養和水平，適應現代教育的新趨勢。新時代背景下的學生也應該思考自己的學習問題，包括如何變更傳統的教學模式，選擇適合自己的學習策略，學會學習和自我評價，促進自我發展，如何組織自主實踐，培養創新能力，在體現個性化、人性化的同時，又要注重團隊合作能力的鍛煉，協作交往能力的培養，使自己各方面能力得到全面的提升。

結合“能源科學導論”課程內容，能源問題涉及到社會、經濟、政治、環境等方方面面，節能技術不僅是工程技術問題，也是廣泛的社會問題，其應用的成功與否，最終要與社會、環境協調起來，要得到具備一定科學素養的人群去具體操作。人的發展也是一樣，不僅要有個性，也要融入社會，與周圍環境協調起來。依據此，在“能源科學導論”的教學實踐中，我們采取了課堂師生客竄教學，師生互動教學、結合教學日歷撰寫學習日志、互助學習小組，專業演講比賽，院系演講比賽的多種方式，以促進教師和學生的共同進步和發展。

2.2.3 課堂和課外相結合的教學模式

關心能源、節約能源應成為每位公民的一種姿態，在課程內容設置方面，主要內容課內講解，包括能源基礎知識、能量轉化原理、常用節能技術等，約24學時（包括課內討論課），課外采取走出課堂，課外參觀學習交流，親近自然，拓寬視野，包括學校公共設施能耗計算、部門、院系、班級能耗分析，某廠、某鄉用能現狀等等，撰寫調查報告，課外約4學時。在整個教學過程中，適時進行了一些專題討論，提前給出討論內容，讓學生事先查閱資料，或根據切身體驗，或根據文獻，課堂進行討論并點評；開展課外輔導，利用網絡平臺，交流感想和體會，引導學生及時發現問題、分析問題，修正、補充和完善課題內容。

3 結語

新時代賦予了我國通識教育更多的承載和使命，這就是：回歸大學教育的本然價值，克服狹隘功利主義的弊端，沖破過度分割的專業壁壘，消除應試教育的不良影響，從而培養心智健全、素養深厚、視野開闊、知識貫通、善于學習、勇于創新的專門人才。新時代也給通識教育提出了更高的要求，那就是要有更強的創新精神和社會適應能力。

本研究立足當前高校現狀，選擇“能源科學導論”作為通識教育課程進行實踐，實踐證明，從實際出發，根據專業特點和年級層次，合理選擇、設計和優化教學內容，采用個性和共性相結合、課堂和課外相結合的教學方法，建立平等和諧的師生關系和生生關系，可以有效應對當前通識教育面臨的壓力：（1）使學生更加理解工程問題與社會、環境問題之間的關系；理解科技發展、人的發展、社會進步、自然的優美等協調發展的科學發展觀的內涵和意義；（2）可以提高學生與人協作、與社會協調、與自然協調的能力，提高學生的自我學習能力及相互學習能力以及團隊合作精神，達到個性和共性的全面成長；（3）可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，最終較好地實現通識教育的預期目標。通過教學實踐，也提升了教師的教學水平和教學魅力。

新時代背景下，互聯網和信息技術的發展，使當今時代成了一個信息爆炸的時代，通識教育要因時、因地、因人制宜，從多角度出發，教學內容貼近現實，與時俱進，教學方法要靈活多樣、豐富多彩，才能喚起學生的學習熱情、啟迪其心靈和智慧，促進其全面發展。

*通訊作者：王為國

本論文依托武漢工程大學校級課程改革項目

參考文獻

[1] 李綺，黃欣加，林峻.高職院校通識教育實踐的價值、問題與路徑[J].揚州職業大學學報，2011（1）：51-54.

[2] 吳峰山.通識教育與專業教育結合的探究與實踐[J].山西師大體育學院學報，2009.24（3）：75-77.

[3] 曹智頻.大學通識教育研究[M].湖南：湘潭大學出版社，2014.

[4] 李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[5] 劉建佳.大學通識教育的理念與實踐探究[J].教育與職業.理論版，2009（29）：152-153.

[6] 劉志明.“遙感與世界”通識教育課的教學研究與實踐[J].創新教育研究，2017.5（4）：392-397.