學言語建構之理 賞散文文學之美

陸劭桓

【摘要】本文以《望月》教學片段為例，從閱讀內容和方式引入，以言語建構引導學生賞散文文學之美；通過觀察比較發(fā)現(xiàn)漢字構字美，以拓展閱讀品散文和諧美；以角色朗讀悟散文的意境美；通過比較勾連賞散文的嚴謹美。學生通過體驗、享受閱讀的愉悅，并學會運用語言、鑒賞品悟語言。

【關鍵詞】言語建構 散文 《望月》 教學片段 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0093-03

閱讀教學是語文課堂的重要組成部分，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的一個主要途徑。語文新的課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”教師要引導學生參與閱讀實踐，獲得真切體驗，在體驗過程中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，從而建構文本的價值和意義，提升自身的語文核心素養(yǎng)。而教師該如何從閱讀教學的內容和方式入手，引導學生體驗，推動學生在不斷閱讀發(fā)現(xiàn)中享受閱讀的愉悅，并有效運用語言、鑒賞品悟語言呢？曾在廣西中小學教師教學技能大賽榮獲一等獎的柳州市東環(huán)路小學鄭梨花老師，她所執(zhí)教的《望月》一課讓筆者感受頗深。鄭梨花老師依托語文新課程標準，緊扣文本教學資源，通過設計一個個實踐活動，讓學生在不同層面的教學體驗中獲得閱讀發(fā)現(xiàn)，有效達成新課標的年段要求，并在落實言語建構運用、審美鑒賞創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，邁出了堅實的一步。

《望月》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，是當代著名作家趙麗宏寫的一篇散文。文章描述了舅甥倆在夜深人靜的江輪甲板上賞月、誦月、論月的過程，表現(xiàn)出小外甥的聰明好學、愛幻想以及人們對月亮的喜愛之情。教學中，鄭梨花老師引導學生獲得閱讀享受、感悟發(fā)現(xiàn)、言語習得。

一、觀察比較，發(fā)現(xiàn)筆畫書寫之法，感受漢字構字美

師：課文有三個生字詞，大家覺得哪個字比較難寫呢？（學生七嘴八舌，但大部分學生都提到了“艙”字）

師：根據(jù)多數(shù)同學的意見，我們把“艙”字拿出來研究一下。（學生們根據(jù)“艙”字的間架結構及壓線筆畫進行交流）

師：哪個筆畫在“艙”字出現(xiàn)最多，這個筆畫在書寫上有什么不同？

生1：“艙”字中“撇”筆最多。

生2：“艙”字出現(xiàn)了短撇、豎撇、斜撇。

師：厲害！不同的撇在田字格中的占位和書寫有什么不同？（學生讀貼后交流）

生3：寫短撇的時候輕且短。

生4：豎撇，先寫豎最后撇出鋒。

生5：斜撇不長不短，注意斜度要和旁邊的捺差不多。

師：同學們很會觀察，短撇短、斜撇斜、豎撇先豎再撇，這些撇相互避讓，錯落有致，正是漢字的構字之美，書法的藝術之美。大家試試能把字寫好嗎？

（學生愉快地迎接挑戰(zhàn)，完成書寫，并相互評價促提升）

【評析】教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要更是特別強烈。本節(jié)課生字“艙”的字型中，包含著不同類型撇的筆畫，若用同樣的“丿”書寫方式，務必造成字的間架結構不平穩(wěn)。在教學中，鄭梨花老師敏銳地察覺到學生書寫困難的問題所在，但她沒有簡單地告訴學生生字書寫要訣，而是引導學生通過觀察、比較等體驗，感受到“艙”字的書寫難點，并發(fā)現(xiàn)“艙”字的書寫訣竅。整個教學過程體現(xiàn)了語文新課程標準中提到的“寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”精神，又讓學生在發(fā)現(xiàn)中愉悅地建構知識，并透過筆畫教學，感受中國書法構字的大氣象之美。

二、拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)文本用詞之準，品散文和諧美

《望月》一文從不同方面刻畫了小外甥的聰明好學。教學中，鄭梨花老師提出了一個發(fā)散性的閱讀思考題：“你們從哪些地方讀出了小外甥的聰明好學？”學生紛紛發(fā)表自己的觀點，但對文中的“‘我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。小外甥向我挑戰(zhàn)了”這句話，學生們都沒有提到。對此，鄭梨花老師出示句子，引導學生拓展閱讀并交流討論。

師：大家關注了這句話嗎？什么是“挑戰(zhàn)”呢？

生1：鼓動對方和自己比賽。

師：小外甥要挑戰(zhàn)的是何許人也？大家可以通過網(wǎng)絡查一查作者趙麗宏的資料。

（學生查詢網(wǎng)絡資料，了解到趙麗宏的非凡才華：當代著名散文家、詩人；《上海文學》雜志社社長，專業(yè)作家，全國政協(xié)委員；著作有散文集、詩集、報告文學集等各種專著共60余部……）

師：再回到文中想一想，一個年幼的孩子敢于向這么厲害的大作家挑戰(zhàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：發(fā)現(xiàn)了小外甥的自信。

生3：發(fā)現(xiàn)了小外甥的聰明。

……

【評析】語文課作為學習語言表達形式的學科，品詞析句在閱讀課堂教學中顯得尤為重要。句子中“挑戰(zhàn)”一詞用得好，充分體現(xiàn)了小外甥的聰明自信。為了推動學生的深入閱讀，鄭梨花老師設計拓展閱讀資料體驗活動，喚醒學生對“挑戰(zhàn)”一詞的感悟。學生在搜集信息的過程中，感受到了“舅舅”的學識淵博。一個年幼的孩子敢于向這么厲害的大作家挑戰(zhàn)，孩子的聰明和自信不言而喻。教學中，鄭梨花老師指導學生勾連文本的拓展閱讀體驗，加深了學生對“挑戰(zhàn)”一詞的感悟，進而發(fā)現(xiàn)作者用詞之精準。同時，在言語建構的習得中，學生從小孩童敢于“挑戰(zhàn)”大作家中，感受到兩人關系的平等和諧。此時孩童的率真之趣，長輩對晚輩的疼愛之情躍然紙上，人與人的和諧之美悄然呈現(xiàn)在學生面前，而學生文學審美鑒賞力的培養(yǎng)找到了落腳點，并有效達成了語文新課程標準提出的“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”等年段閱讀教學目標要求。

三、角色朗讀，發(fā)現(xiàn)省略表達之巧，悟散文意境美

課文中描寫舅舅和小外甥賽詩的場景，有這樣一段對話：

他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

……

這段對話描寫，除了前兩句有提示語外，其他的對話都省略了提示語。鄭梨花老師在教學中引導學生通過角色朗讀的方式，感受省略提示語的表達之妙。

師：老師和同學們一塊再現(xiàn)舅舅和小外甥的賽詩場面好嗎？你們扮演小外甥，老師扮演舅舅。

生1：他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

師：我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

生2：“床前明月光，疑是地上霜。”

師（緊接著）：欸，文中沒有提示語，你們怎么知道這一句是小外甥說的呢？

生3：因為課文寫了“他一句，我一句地進行了對詩比賽”。前一句是舅舅說的，那下一句自然就是小外甥說的了。

師：會聯(lián)系上下文讀書，聰明！

師：這里提示語的省略，給你怎樣的感受？

生4：不啰嗦。

生5：表達很簡潔。

師：真棒！如此簡潔的表達方式都讓你們發(fā)現(xiàn)了。除此之外，這里提示語的省略還有什么妙處呢？（學生疑惑不解）

師：課文說“小外甥眼睛一眨就是一句詩”，同桌分角色對比朗讀段落一、段落二，看看還有什么發(fā)現(xiàn)？

[段落一：

他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

他背：“床前明月光，疑是地上霜。”

我回他：“野曠天低樹，江清月近人。”

他背：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

我回他：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” 段落二：

“少時不識月，呼作白玉盤。”

“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” ]

生6：沒有了提示語，唇槍舌戰(zhàn)、對答如流的賽詩場面顯得更加激烈了。

生7：沒有提示語，“小外甥”聰明好強、思維敏捷、表達流暢、積累豐富的形象就更鮮明了。

師：多有價值的發(fā)現(xiàn)呀！（學生自豪之情油然而生）

師：在如此靜謐的月夜中，誦讀各種描寫月亮的經(jīng)典詩句該多美妙呀！讓我們再一起誦讀這些詩句，體會這個美好的夜晚！

【評析】對話描寫對于三年級學生來說已經(jīng)不算陌生，而對于省略提示語的作用，大部分學生都明白是為了表達更為簡潔。但提示語在此處的省略，有著更為深刻的含義，即寫出了舅甥倆對詩的速度之快，進而表現(xiàn)小外甥的聰明伶俐。教學中，學生通過角色朗讀體驗，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，搭建起探究的平臺，使學生感受到文章表達的巧妙之處，再加上段末刪節(jié)號的有效運用，讓一個聰明好學的小外甥形象栩栩如生、躍然紙上，學生對刻畫人物的方法有了更直觀的感受。這個體驗探究的學習過程，讓一個看似陳舊的知識點煥發(fā)新的語用內涵，突破學生原有的閱讀認知，獲得新的閱讀發(fā)現(xiàn)。在角色朗讀的體驗中，月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思：有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時變成了詩人的天真與童趣，有時卻是詩人郁郁不得志的人生感嘆……詩人眼里多情的月亮，在學生們反復淺唱低呤中傳承了經(jīng)典文化，感悟到散文的意境之美，此時學生的言語、能力和精神等方面都在課堂上得到了生長，同時落實了語文課程標準提出的“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的年段閱讀目標要求。

四、比較勾連，發(fā)現(xiàn)段落銜接之妙，賞散文嚴謹美

課文在描寫舅甥倆愉快、激烈地賽詩后，有這樣一句話：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師：讀一讀這句話——詩和月光一起……（生讀）

師：也就是說，詩沐浴著我們——（引讀）

生（眾）：使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

師：月光沐浴著我們——（引讀）

生（眾）：使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

師：既然詩和月光都沐浴著我們，那么“詩”和“月光”這兩個詞語可以調換詞序嗎？聯(lián)系前后文再讀一讀句子。

出示句子：

①詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

②月光，和詩一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

學生經(jīng)過討論后明確：不能調換詞序。因為句子前邊的內容主要寫舅甥倆對詩，這里用“詩”字來承接上文，使得段與段之間銜接緊湊，讀起來更通順連貫。

【評析】散文看似形散，實則神不散，神不僅是文字里情，還體現(xiàn)在文章的結構嚴謹美之上。在教學中，鄭梨花老師引導學生進行比較勾連、思考體驗，發(fā)現(xiàn)段落間銜接的巧妙，感受到句子承上啟下的作用，一則有助于學生閱讀能力、習作表達能力的提升，二則引領學生探究文本表達形式的秘密，去領略“文似看山不喜平”的高妙，從而感受其“形散神不散”的嚴謹之美，學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在學習體驗中，有效達成課標提出的“在閱讀中揣摩文章的表達順序……初步領悟文章基本的表達方法”等年段目標要求。

總之，剝離和推想該課的教學過程，我們能清晰感受到鄭梨花老師依標扣本把握教學內容，并把大量時間交給學生進行閱讀體驗，通過觀察比較、拓展閱讀、角色朗讀、比較勾連等方式，鄭梨花老師向學生提供了材料和思考的方向，引導學生發(fā)現(xiàn)一個又一個言語表達的奧秘，讓學生對語言和文字形成個性化的認識和理解，并享受其中。此時，我們看到的不是單純的“知識傳輸——能力培養(yǎng)——情感態(tài)度價值觀升華”的過程，而是師生互動、探索發(fā)現(xiàn)知識的愉悅歷程，這樣的閱讀歷程必將支撐學生整個閱讀的生命。

（責編 楊 春）