林業高職院校開展生態文明教育的必要性及實踐探索

謝輝　連嬌

摘 要 林業高職院校是培養行業技能型人才的陣地，開展生態文明教育是林業高職院校人才培養工作的新使命，是人文素質教育發展的重要內容，也是促進大學生全面發展的客觀要求。林業高職院校應從人才培養、科學研究、社會服務及文化傳承等方面承擔起生態文明教育的新使命。

關鍵詞 林業高職院校 生態文明教育 新使命

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.007

The Necessity and Practical Exploration of Ecological Civilization

Education in Higher Vocational Colleges of Forestry

XIE Hui， LIAN Jiao

（Hubei Ecology Vocational College， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract The forestry vocational colleges are the positions to train skilled talents in the industry. Developing ecological civilization education is the new mission of talent cultivation in higher vocational colleges， an important part of the development of humanistic quality education， and an objective requirement for promoting the overall development of college students. Forestry vocational colleges should undertake the new mission of ecological civilization education from aspects of personnel training， scientific research， social services and cultural heritage.

Keywords vocational college of forestry； ecological civilization education； new mission

農林院校尤其是林業高職院校是培養技術技能人才的重要陣地，具有開展生態文明教育的特色資源，在開展生態文明教育上更具有自身優勢，應把生態文明教育納入人才培養目標中，加強生態文明教育，培養具有良好生態素養的中國特色社會主義事業的建設者。

1 新時代開展生態文明教育的必要性

1.1 生態文明教育是人類文明發展歷程的需要

1962年，卡遜出版的《寂靜的春天》，使公眾對環境問題的關注得以激發，成為為宣傳維護生態平衡、推動環境保護的劃時代經典之作。1972年，《增長的極限：羅馬俱樂部關于人類困境的報告》，敲響了人類面臨生態問題的警鐘，提出在今后一百年內會因全球糧食問題及生態問題將會達到極限，該書也被譽為“綠色生態運動的圣經”。1987年，聯合國環發委員會發表《我們共同的未來》。該書提出了“可持續發展”的概念，這是人類建構生態文明的第一個國際文獻。1992年在巴西召開的“聯合國環境與發展大會”，通過了《氣候變化公約》等三份文獻，邁出了人類走出工業文明困境具有里程碑意義的重要一步。2012年巴西“里約+20”峰會明確提出發展綠色經濟，推動綠色發展與社會、經濟發展三者持續。至此，綠色經濟成為實現可持續發展的一個重要工具。2015年巴黎峰會通過的《巴黎協定》要求各方將以“自主貢獻”的方式參與全球應對氣候變化行動。中國的改革開放的快速發展走到今天，正面臨著資源環境的巨大壓力和代價，需要來一場發展理念上的深刻革命，從人與自然的角度看，生態文明建設必須要革除工業文明時代征服自然、改造自然的做法，必須在意識上、價值觀上和行為方式上尊重自然、順應自然、保護自然。

1.2 生態文明教育是學校素質教育的重要組成部分

開展生態文明教育是高等教育人才培養工作的新使命，職業院校則是培養技術技能型人才的主陣地，也是弘揚生態文明的主陣地，職業院校培養的人才應該是具有生態素養的技術技能型人才。黨的十八大以來，一時間生態文明教育成為高等教育界的熱門話題，這些都是高職院校人文素質教育必不可少的內容，一項調查顯示，在生態文明知識接受渠道方面，則顯得比較單一，主要渠道依次是網絡、電視、報紙、雜志等，而學校教育僅占32.2%。十九大，提出推進生態文明體制改革，建設美麗中國。加強生態文明教育對林業高職院校人文素質教育提出了新要求，成為林業高職院校對學生開展生態素質教育的重要組成部分。

1.3 生態文明教育是大學生生態素養的客觀要求

一份關于大學生生態素養的調研報告指出，當前大學生普遍呈現出生態環保知識高知曉度與低實踐度并存的狀態，對大氣污染、水源污染等知曉度在90%以上，82%的同學在學校操場或圖書館看到過亂扔的垃圾并認為是不好的行為，但是還有43%的同學會扔垃圾或偷偷扔垃圾，通過學校開展生態文明教育，有利于幫助大學生擁有良好的生態意識及其生態道德素質，使其樹立尊重自然、順應自然、保護自然的理念，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，激發他們對生態文明教育的認同和對生態環境的危機感和責任感，從而促進自身的全面發展。

2 林業職業院校在生態文明建設中的實踐探索

2.1 人才培養：營造人文生態，建立綠色人才培養模式

在課堂教學中開展生態文明教育。課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主渠道，專任教師在專業教學中除要積極開展生態文明素質教育，開展課堂專題教學、校內體驗教學、校外實地考察等三種教學方式。開展教學時采用討論、歸納講授、實踐活動、難點講授，個性化的教學方式加強了大學生對知識的理解，在專業課程中傳授和普及生態文化知識，按照“課堂——田間——林間——車間”四位一體的課程教學思路，使教學方式由灌輸式向技能型方向發展，逐步形成了以能力培養為主線，集理論教學、實習實訓為一體的教學模式，其特點集中體現在“四個一體化”：第一，時間一體化——理論教學與實踐教學兩個環節融為一體；第二，空間一體化——理論教學與實踐教學的場所融為一體；第三，內容一體化——將課程教學內容與職業資格證書要求融為一體；第四，理論教學與實踐教學一體化——專業教師同時承擔理論與實踐教學。教育教學的體驗化，為生態文明教育提供了有力助推。

做強做大林業生態類專業。本著“依托行業，打造專業；辦好專業，服務企業”的理念，以林業行業龍頭企業為依托，針對林業行業發展和湖北經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，全面推進專業建設與改革，形成鮮明的專業特色。專業設置上，開設與林業產業與林業生態建設密切相關的專業，形成了生態特色鮮明的多門類專業協調發展的格局。

培養學生健全人格與良好體魄。從新型現代性主體意識培養、道德提升、人格塑造來認識加強高校大學生生態文明教育的重要性。學校對所有專業都開設有關生態文明通識教育公共必修課，在專業教學中教師加強了學生生態意識的培養，有意識地滲透生態文明相關知識；其次，學校鼓勵支持各種生態環保類社團建設，在實踐活動中培養生態文明意識，積極主動地踐行生態文明；學習課程后，大學生將所學的生態環保知識運用到日常的生活中，從身邊的點滴做起，帶動更多的人參與到生態文明建設之中，從而進一步提升其生態文明素養。

2.2 科學研究：對接林業建設，服務社會經濟發展

深入開展生態文明建設等方面的研究，依托科技創新及服務團隊，積極開展社會服務工作，取得了顯著成效。重點參與了湖北省委組織的“生態支點”建設的調研工作，完成了《湖北重點生態功能區生態經濟發展調研報告》，得到了省委省政府的高度肯定；參與了湖北省組織的森防科技服務團，深入宜昌市等地開展有害生物防治專項科技服務；開展了“神農架大九湖省級自然保護區功能區調整”等20多項科考報告和規劃編制工作；赴隨縣和京山縣開展食用菌原料林優化栽培模式專項科技服務工作；組織了園林、林學、園藝等學科的多位專家多次到省教育廳“三萬”活動駐點村孝昌縣王店鎮開展了鄉村綠化技術指導工作；編制了麻城市鐵門崗花卉苗木產業園的總體規劃；編制了《四季花海國際花博園項目可行性研究報告》及《湖北英山 中國情園建設項目申請報告》；編制了《紅安縣旅游資源開發規劃方案》；成立了武穴市、麻城市五腦山國家森林公園院士專家工作站；主持參與了《麻城市林業生態建設與保護總規劃》、《麻城市林業產業發展總規劃》及《麻城市樹木志》的調查和編撰工作。

2.3 社會服務：輸出生態服務，實現生態文明的傳播與輻射

（1）開展行業培訓。作為國家生態建設緊缺型人才培養基地，積極開展行業培訓，每年培訓近5000人次。在培訓項目上由技能類培訓為主轉向技能類、管理類培訓項目并重，近兩年共開發林業干部職工專業能力提升培訓、湖北省森林病蟲害測報技術培訓、非涉林專業干部職工培訓班等培訓項目20多個；在培訓方式上，由學員來校培訓為主，轉變為上門服務，主動滿足行業的培訓需求。（2）開展區域培訓。學校為湖北省林業生態建設提供了年均2000人次以上的培訓服務，是“湖北林業人才培訓基地”。（3）開展技能大賽。學校每年都舉辦或承辦各類技能大賽，以賽促學，培養學生操作技能。以校級技能競賽為基礎、省級技能競賽項目為重點、獲得國家級技能競賽項目參賽資格為核心，多層次推進了學校、省、國家、國際四級競賽技能競賽體系與機制建設，通過組織、承辦或參與職業技能大賽，實現了所有專業技能競賽全覆蓋，所有學生技能競賽全覆蓋，全體專業教師技能競賽全覆蓋，學校被人社部發文表彰為第44屆世界技能大賽突出貢獻單位，其中指導教師獲得突出貢獻個人稱號。（4）開展技術服務。學校根據“雙師”教師專業實踐技能強，具有應用性科研優勢的特點，積極鼓勵他們與行業企業聯合開展應用性技術研究和橫向課題研究，隊伍的專業化為生態文明教育提供了智力保障。

2.4 文化傳承：構建生態校園文化，構筑文化傳承的載體

良好的校園環境和校園文化有利于生態文明意識培育，湖北生態工程職業技術學院是湖北省首批“生態園林式學校”。

校園規劃凸顯出生態理念。為了營造良好的校園環境，該校重點做好校園環境核心區域及主要樓棟的布局，進而形成教學區、文化特色區、產學結合區三大板塊基本架構；利用花山余脈的地理特征，注重校園人文環境和自然環境的協調，開展了校園綠化、美化凈化工作。

綠化景觀彰顯出生態品位。黨的十九大報告：“我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要。”湖北生態工程職業技術學院校園依山就勢，把校園打造成為樹木園植物園，既可以為在校生開展實習實訓，又為社會公眾認識樹種、學習生態文化提供了便利條件。

文化供給展示出生態成果。利用各類設施為生態文明教育開展提供場所外，建設了標本館，收藏動植物標，集中展示生態文化；生態校報、生態校內廣播、生態校園網等宣傳陣地，拓展了生態文化建沒的渠道和空間。此外，通過日常行為規范固化（如出臺學生行為六不準、教師行為六禁止），規范了師生的行為習慣，培養師生良好的品質。

*通訊作者：連嬌

本文是湖北省高等學校省級教學研究項目“高校生態文明教育體系構建研究”（編號：2014484號）的階段性成果

參考文獻

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