如何在閱讀教學中落實 “思維發展與提升”

李雪貞

【摘要】本文論述小學閱讀教學不能只停留在理解和運用的層面，應在發展語言的基礎上發展和提升學生的思維能力，因此教師要注意訓練學生思維的邏輯性、有序性和發散性。

【關鍵詞】閱讀教學 思維 邏輯性 有序性 發散性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0069-03

語文核心素養之一是“思維的發展與提升”，而語文課程的性質強調語言文字運用是語文課程的核心，因此，語言文字運用是語文學習的重要組成部分。語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成，思維發展與提升是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。但當下的語文教學現狀是過分偏重知識的理解或者說停留在知識理解的層面，而輕視思維發展與提升。要想改變這一現狀，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、利用文本，訓練學生思維的邏輯性

邏輯是進行正確思維和準確表達思想的重要工具。在閱讀教學中，我們可以利用文本資源，對學生進行有效的邏輯思維訓練。下面，我們來分析某教師教學統編教材二年級上冊《曹沖稱象》時引導學生理解曹沖稱象過程的教學片段：

師：同學們，讀了課文，你知道曹沖稱象分幾步走嗎？你能用上“先……再……然后……最后……”來說一說嗎？請同學們先在學習小組內與伙伴們說一說，然后再全班匯報。

（學生小組交流后匯報）

生1：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭。最后，算出石頭有多重，大象就有多重。

（生1基本上是按課文原文來說的）

生2：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，再沿著水面在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。最后，再稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

（生2是根據自己對課文的理解，然后用自己的語言來說的）

師：是的，你們看，我們用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語，就能把曹沖稱象的步驟和過程說得非常清楚了。下面，請同學們也用上“先……再……然后……最后……”說說你今天上午來到學校后做的事情。先和同桌交流，然后再全班匯報。

（生交流后全班匯報）

生3：今天早上我來到學校，先放下書包，再去找小東玩，然后我倆去操場跑步，最后回教室。

生4：來到學校，我先去了洗手間，再回班里放了書包，然后去打了溫開水，最后去辦公室找老師。

生5：今天一早我來到學校，先交作業，再去操場跑步，然后和蘭蘭跳繩，最后回教室上課。

……

師：同學們真能干，會用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語來說句子了，真不錯。

在這個課例中，貌似教師在引導學生理解曹沖稱象的過程中注意了語用訓練，但細細品味，好像還缺點什么。缺什么呢？缺少必要的思維訓練。因為閱讀教學不能只停留在讓學生運用“先……再……然后……最后……”來復述稱象的過程，以及用“先……再……然后……最后……”練習說表示時間先后順序的句子，而更應該引導學生理解文字的邏輯關系。

課文原文是這樣的：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”從這段文字中，我們應該引導學生理解石頭的重量是如何轉換成大象的重量的，大象的重量為什么和石頭的重量相等，為什么要在船身下沉的水面畫一條線，為什么裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方。引導學生思考這一連串的問題，解決這一連串的問題，實際就是訓練學生了學生語言的思維邏輯能力，這總比教師在語言訓練面上用“先……再……然后……最后……說說你今天上午來到學校后做的事”的練習更有效，因為學生來到學校先做哪件事和后做哪件事沒有必然的邏輯關系，學生來到學校后先去操場跑步也行，先去放書包再去操場跑步也行，這有什么關系呢？而訓練學生的邏輯思維能力才是重要的，才是為學生的終身發展打基礎。

二、利用文本，訓練學生思維的有序性

在整個小學階段，小學生的思維逐步具備了人類思維的完整性。學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，是思維發展的飛躍或質變，如果教師在教學中忽略這個黃金時期，就會影響學生一生發展的必備和關鍵能力的習得。對小學生思維而言，思維的有序性是較為重要的思維品質之一，需要我們有意識地培養。在學生感知有序性的基礎上，教師要有意識地訓練學生，使之成為一種習慣。但在日常的閱讀教學中，很多教師容易走入誤區。下面，我們再來看某教師引導學生學習四年級上冊《搭石》第二自然段時的一個教學片段：

師：（課件出示“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”）請同學們讀一讀這一句話，找出表示老人動作的詞語。

生1：我找到了“放下”“找來”“搭上”“踏上”“離去”這幾個詞語。

師：從這些動詞中，你體會到什么？

生1：我體會到了這是一個勤勞純樸的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生2：我體會到了這是一個非常細心，做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

生3：我從這些動詞中體會到老人一心為他人著想的美好品德。

……

師：同學們都有不同的體會，你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？先自己練一練。

（學生經過練習后展示朗讀）

師：剛才，我們通過抓住描寫老人的一系列動作，體會了老人的勤勞、善良，做事認真、細致。下面，請同學們用連貫的動作，寫一個你學習中的小片段。（6分鐘后，學生寫完交流）

生1：上課了，我打開書包，拿出語文書，從筆袋里掏出鋼筆，一邊讀書，一邊寫閱讀體會。

生2：每次寫作業我都非常認真。我先把作業拿出來，打開臺燈，再翻開作業本認真地抄題，遇到不懂的字和不理解的詞語，再找出課堂筆記本復習，或者找字典查一查，直到弄懂為止。

生3：……

在這個案例中，教者走入了一個語言文字訓練的誤區：只看到了語言的表面，因此訓練也是非常表面。課文原文是“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”。其實，在這個文段中，老人“發現搭石不平穩—放下東西—找合適的石頭搭上—在上邊踏上幾個來回—滿意離開”這段文字的背后包含了老人所做的一系列動作是有一定順序的，這一系列動作的先后順序是不可以調亂的。而本案例教師是這樣處理的“請找出表示老人動作的詞語”“從這些動詞中，你體會到什么”“請同學們用連貫的動作，寫一個你學習中的小片段”。這樣的教學，教師只關注了動詞，以及進行機械的運用訓練。從學生的表現來看，學生只是從動作中體會到老人的勤勞純樸、做事認真、一心為他人著想的美好品德等。再從學生寫的片段來看，也只是關注了動詞的使用，并沒有體會文本表達的有序性。

三、利用文本，訓練學生思維的發散性

在構成智力教育的各項要素中，發散性思維能力的培養占主要核心的地位，因為這是培養創新型人才的關鍵能力。在閱讀教學中，教師往往只關注學生提取信息的能力，如“想一想作者是按照什么順序介紹的”，只關注寫作技巧知識的積累和訓練，如“請同學們仿照課文的寫法寫一篇介紹×××的文章”。這些做法對于學生發散性思維的訓練是缺失的。下面，我們再來分析某教師上四年級上冊《頤和園》一課時引導學生厘清文章游覽順序的教學片段：

師：請同學們讀一讀這四句話，想一想作者是按照什么順序介紹頤和園的。

（師出示：1.進了頤和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。4.從萬壽山下來，就是昆明湖）

生：作者是按“長廊—萬壽山腳下—登上萬壽山—昆明湖”的順序寫的。

師：作者描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換不斷展示新畫面。作者用的這種方法就是移步換景法。作者把移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩的生動畫面。

師：請同學們仿照課文移步換景的寫法，寫一篇介紹我們校園的文章，可以按“大門—回廊—文化園—校友亭—書法軒”的游覽順序寫。

在上述教學片段中，教師告訴學生“進了頤和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊……走完長廊，就來到了萬壽山腳下……登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底……從萬壽山下來，就是昆明湖”是移步換景法。筆者認為，教師更應該引導學生體會作者是怎樣寫瀏覽的順序的，引導學生找出關鍵的詞語，從“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、從……下來”，并通過換詞的方法，體會其用詞的準確性，從而概括出“移步換景”的寫作方法。最后，讓學生用上移步換景法寫一寫自己曾瀏覽過的景點。這樣的訓練，更有利于培養學生的發散性思維，讓學生有更大的思維空間，有助于培養創新能力，避免寫出千人一面、千篇一律的文章。

以上所舉的這三個案例，教者在引導學生學習“運用語言文字”方面做得較好。語言學習與運用是學好其他課程的基礎，所以教者對于引導學生進行言語學習、實踐、運用的意識較強，這是做得好的一面。但仔細分析這三個教學案例，卻讓人遺憾：如果教師再往前深入一步就更好了。為什么？因為語文學科除了培養學生的語言理解能力和運用能力，還需要培養學生的思維能力等核心素養。在小學語文閱讀教學中教學語言文字非常重要，但也不能只停留在理解和運用的層面，在發展語言的基礎上也要發展學生的思維能力。從另一個角度說，“學生思維的發展與提升”這些語文核心素養有時比知識更加重要，因為核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。