開放式教學理念下高校教學研究

賈莉

摘 要 開放式教學理念作為對傳統單向型、灌輸式教學的突破，有助于讓受教育者回歸到學習主體的正確定位。這一創新教育思想對新時期高校教學實現優化具有極大的助益。高等教育應用開放式理念的范圍可充分延伸到教學各環節，其核心正是為了通過優化教學模式提升學生的創新、創造意識和能力。這不僅是對素質教育改革戰略方向的切實響應，也是高校通過改革提升教學品質與成效性的有益手段。

關鍵詞 開放式教學 理念 高校 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.005

Study on Teaching in Colleges and Universities

under the Concept of Open Teaching

JIA Li

（School of Economics and Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The open teaching concept as a breakthrough to the traditional one-way and indoctrination teaching helps to return the educated to the correct positioning of the learning subject. This innovative educational idea has great benefits for the optimization of college teaching in the new era. The scope of the open concept of higher education applications can be fully extended to all aspects of teaching， and its core is precisely to enhance students' creativity and creative awareness and ability through the optimization of teaching models. This is not only an effective response to the strategic direction of quality education reform， but also a useful tool for colleges and universities to improve teaching quality and effectiveness through reform.

Keywords open teaching； concept； college； teaching

開放式教學理念作為一種舶來品，起源于二十世紀六十年代末期的西方國家，其創始者包括提出了“開放課堂模型”的R.C.Cohn與“通達隨機教學”的Spiro。這一創新教學思想旨在突出“學生主動、自愿架構心理內部表征才是學習的真諦，教師則是這一過程的引導者與推動者”。因此開放式教學理念的本質乃是強調學生作為學習主體的定位所在，教師的角色是從旁協助的主導者。這一教育思想顯然與新時期教育改革向素質教育戰略方向發展間形成了良好契合，對高等教育優化與創新教學形式具有相當的助益。

1 開放式教學理念的內涵

二十世紀六十年代末期，英國公開大學就開放式教學理念提出了自己的四個界定，即開放針對的目標包括人、地點、方法與思想。對人的開放顯然就是指讓學生回歸到學習主體的正確定位，不再是被動聽取教師傳授的知識“容器”。對地點的開放則是將教學場所拓展到教室以外的廣闊空間，包括社會實踐、技能實訓甚至社會崗位等。教學方法的開放無疑是對傳統課堂上一支粉筆一塊黑板外加教師講解的超越，無論是多媒體還是網絡信息技術的應用都是對教學方法有益的豐富與延伸。至于思想的開放當屬教學理念、意識等的突破，教育者不要被長期以來形成的所謂教育“權威”的思維慣性所束縛，而是應當本著“大膽假設、小心求證”原則不斷嘗試一切教學模式，先在頭腦中打破曾經固守的陳舊教學框架，繼而將更多創意思維、創新手段落實到具體教學過程中。

2 高校教學傳統模式的局限性

長期以來的傳統模式下，高等教育早已形成了“老師教、學生聽”的固定模式，教學中的學生被動處于接收知識的客體位置，而教師則是當仁不讓的教育主體。于是這種滿堂灌式的教學讓不少學生逐漸形成了“等、靠、要”的學習惰性，越來越不愿意積極主動地求知、求索，而是坐等教師將知識、理論等送上門。同時，學生積極性的缺失也易讓教師在兢兢業業的傳道授業中感到挫折，無法體驗到學生熱切參與的互動激情，教學過程只見教師一方的傾情付出，學生卻更顯怠惰和蕭索。

不僅如此，對理論知識的側重教學在眾多高校中占據了統治地位，關起教室大門的封閉式教學幾乎無法讓實踐教育得以體現，學生在形式上掌握了充分的知識，卻很難有效應用到現實工作崗位中，不得不經由用人單位的二次培訓才能實現從畢業到就業的艱難磨合。而這幾乎已經成為近年來大量高校畢業生不斷面臨“最難就業季”和用人單位“招聘難”問題并存的主要根源。

3 開放式教學理念對高校教學的積極意義

在教育改革轉向素質教育戰略方向的大背景下，高等教育引入開放式教學理念最積極的意義莫過于對創新創造意識和手段的凸顯。教師不再被束縛在教室、教材、教案的有形框架內，而是有了更加大膽想象和更多嘗試的機會與條件。教育者意識、思想的放開與活躍直接體現在教學形式和內容的豐富多彩，無論是任務教學還是情景設置，無論是學生分組合作還是在實際操作中的教學都能讓曾經怠惰的教育氛圍轉為活躍、積極。教師從教育主體的角色改為主導者，學生則在回歸學習主體的正確定位后具有了更大的自主性。自然，過去的“教師要學生學”便轉為了“學生自己要學”。而這一過程中，教師必然會考慮從相對機械單一的灌輸改為想方設法引導學生自主體驗和感悟，讓教學從外化走向內化。在此基礎上，教師的旁敲側擊與答疑解惑能夠幫助學生逐漸摸索出一套最個性、最自愿的學習規律，不僅可使理論學習提升品質，更可在理論聯系實踐層面實現高效與優質。同時，學生個性化的學習中必然少不了獨創的自主學習模式，于是創新意識和創造行為也應運而生。

4 開放式教學理念下高校教學創新策略

4.1 多種教學形式與手段綜合運用激發學生內生動力

教育者教學理念的開放帶來的首先是課堂教學形式和手段的不斷豐富，這也是近年來諸如情景設置教學法、任務驅動教學法等創新高等教育手段層出不窮的主要原因。多種教學形式與手段綜合運用最大的價值和意義在于激發學生內生動力，在調動學生興趣和熱情的基礎上提升學生主動參與教學的積極性與主動性。

對教師來說，采取何種教學優化措施并不存在固定套路，而是隨專業形式或教育目標的不同而靈活選擇。比如對會計類專業教學來說，同類業務往往由于所在環境或核算目標不同而需采取不同會計核算手段。例如“存貨計價”，按照2006年出臺的新版會計準則就有至少五種計價方法，包括“個別計價、移動加權平均、加權平均、先進先出、后進先出”。教學過程中不妨預設企業規模大小、操作頻率、經濟大背景變化情況等諸多模擬場景，讓學生在不同環境下使用不同計價方式進行對比式學習，既可激發學生興趣，又能在差異中提升學習效能。

又如現代企業會計崗位越來越需要超越傳統財務會計工作范疇向管理會計的更高層次發展，尤其是會計人員需要具有相當水平的數據收集、整理、分析、判斷能力，才能從更高角度、更遠廣度為企業戰略決策與規劃提供卓有成效的參考建議。因此高校會計專業教學需要格外注重培養學生此類專業知識與實踐技能。教學過程中不妨采取學生分組結合情景設置與任務驅動多種教學手段綜合進行。比如各學習小組可以輪流扮演包括采購、會計、銷售、經理等在內的眾多角色，再針對特定會計業務從各自角色職能與任務出發進行會計數據的收集、歸納、分析處理。這些會計業務數據可以從各上市公司企業年報或網絡上各大企業定期披露的會計信息中獲取，是最真實可靠的真實案例資源，學生使用時可以產生較強的代入感。學生可以從不同場景和任務模擬訓練中不斷提升對會計數據和內在信息特征的敏感度和理解力，并利用實踐操作提升自主學習與探究學習的意識和能力。教師則可重點答疑解惑，幫助學生發現不同數據間的關聯與規律。

4.2 增加在實踐中教學的比重實現理論聯系實際的教育

相較于課堂上多種教學形式的運用，走出教室的教學能夠更加高效地讓學生將書本教材上的間接經驗轉化為自身的直接經驗。增加在實踐中教學的比重實現理論聯系實際的教育不僅可以從實用理論和技巧方面提高學生動手能力，還可進一步延伸到包括職業道德培養的更大范圍。

利用技術的先進性、以大學生未來就業為導向、借助傳統業務的創新模式在校園內打造大學生教學與創業平臺是值得嘗試的策略之一。信息時代下，互聯網+傳統業務已經成為社會經濟與各行業實現轉型升級的必由之路，越來越多借助網絡平臺和技術的新型業務種類已經如雨后春筍般出現在各類行業的實務操作過程中，網絡“眾包”就是其中的典型。所謂網絡眾包就是服務提供者與使用者彼此依靠網絡實現服務和付費，其中一項核心眾包業務就是會計眾包。也就是企業或有需求的單位在網絡上發布會計核算需求信息，有資質的專業人士響應信息并提供服務。

高校會計專業不妨借助這一新型業務模式大膽創新教學形式，循序漸進在校園內打造會計專業大學生教學和創業平臺。該平臺可以分為教學和創業兩部分。教學部分可以針對理論知識與實踐技能相對粗淺的新進學生開展。教師可以利用平臺上企業已經發布并已完成服務的現實案例開展教學。學生根據企業真實財務數據完成包括會計核算賬務記錄、信息分析等在內的業務操作項目，再將其與企業最終獲得的會計服務結果進行比對。教師針對其中出現的缺失或錯漏進行分析評判，學生再據此進行修正和完善。

而創業部分則需待學生具有足夠理論知識且掌握了相當程度的會計業務實操水平后再在教師監督指導下進行。由于網絡上的會計眾包業務需要有從業資格的專業人士方能進行，故進入創業部分的學生需事先考取相應的會計從業資格證書。學生需要在教師指導下有選擇性地在網絡上接單，完成業務后再經教師審核確認無誤后完成服務。考慮到會計眾包業務極強的實踐性和嚴謹的科學性，此部分監督指導教學最好由具備會計師資格的專業教師輔助進行。

4.3 校企聯手、工學結合實現畢業即就業的無縫對接

如果說走出教室的高等教育已經能夠極大地提高學生理論聯系實際的實踐技能，那么，走出校園的教育應當可以在更大程度上創造畢業即就業的可能。校企聯手、工學結合正是新時期高等教育改革培養技能型實用人才最高效的舉措之一。

這類策略適用于和社會企業有一定關聯或合作關系的高校進行。院校與企業共同搭建起實訓基地進行初期的理論和實踐業務短期培訓，之后便可讓學生進入企業開展實習。實習教學可以采用實訓基地到企業間的穿插實習進行，隨著學生業務熟悉程度的加深，在企業內的工作時間可以逐漸延長。待到學生畢業后，則可基本實現畢業即就業的無縫對接。

5 結束語

高等教育教學引入開放式教學理念的實質是打破傳統教學模式局限于課堂內、教材中、理論上的種種缺陷與不足，讓高校管理者、教育者嘗試打開思路、開放眼界，以更加靈活機動、豐富多彩且不拘一格的教育思維和手段提升高校教學成效與品質。開放式教學理念的內涵既包括教學形式和內容的擴展，也涉及教學時間與場地的延伸。高校教學運用開放式理念的核心在于通過對形式、內容、時間、地點的超越，不斷提升學生主動、自愿學習意識和創新、創造思想與能力，從而讓高等教育真正實現對綜合性、實用型專業高端人才的培養。這不僅是讓受教育者實現全面發展、提高綜合素質，也是對高等教育模式的完善和優化，使高校教學更加與時俱進、開拓創新，在轉型升級的新時期實現可持續發展。

參考文獻

[1] 鐘慶，楊玉寶.基于校園網的外語教學資源共享系統的構建與應用研究[J].瘋狂英語：教師版，2014（1）：26.

[2] 胡欽太，林曉凡.基于新媒體的社會教育傳播模式構建研究[J].電化教育研究，2015.4：5-10.

[3] 王培暄.我國高校繼續教育發展中存在的問題及其應對策略[J].江蘇高教，2015（1）：152-153.

[4] 劉剛，李強治.創業孵化的本質及其組織模式創新：基于價值網絡的視角[J].中國科技論壇，2015（4）：45-50.