聚焦人物 學會表達

羅固承

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊《小攝影師》重點段落的教學為例，闡述讓學生通過欣賞文本人物的動作、神態、語言等，關注人物描寫的表達方式，理解作者想表達的內容和思想感情，并讓學生在理解的基礎上仿著續寫故事，從而達到提升習作水平的目的。

【關鍵詞】小學習作 人物描寫 重點段落

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0059-02

三年級學生剛剛開始練習寫作，他們日常接觸最多的是“人”，對父母親戚朋友等也有比較深刻的印象。因此，在三年級起步作文教學中教師以“關注人物描寫”來提高學生的表達能力，學生不會排斥，可以說是一個比較好的切入點。人教版語文教材中有較多的人物描寫的例文，如三年級上冊《小攝影師》就是一個較為典型的范例。下面，筆者擬結合本課中重點段落的教學談談如何引導學生通過文本學習提高習作水平。

一、重點段落及其解讀

三年級上冊第二組課文是有關名人故事的文章，主要是描寫名人的一些日常小事。從單元導語中我們看到編者提出了“從這些小事中感受到他們的不平凡”以及“在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”的要求。《小攝影師》是本組第二篇課文，這篇課文的表達特點是通過大量的對話以及動作、神態等描寫，突出人物豐富的內心世界。本組課文中選入該文，目的是啟發學生通過抓住對話和神態、動作等細節描寫體會高爾基對少先隊員的關愛，另外一個目的是通過本文展示對話的不同方式，對本組第一篇課文《灰雀》的有關對話進行補充和鞏固，讓學生初步學會通過對話理解人物的情感。

（第6自然段）過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”

（第7—15自然段）高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?/p>

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?/p>

在教學中，教師要緊緊抓住具體的句段，引導學生揣摩上述重點句段中的對話、神態、動作等細節描寫，并鼓勵學生開展多種形式的閱讀，以及通過合作、探究等體會人物的心理及思想。

二、教學設計

（一）“賞”——基于文本，關注表達

師：請同學們認真朗讀第7自然段，在這里“吩咐”是什么意思呢？（鼓勵學生朗讀后思考交流）

生1：“吩咐”是要求的意思。

師：對！小男孩為什么能夠要求高爾基呢？請你再默讀課文，想一想，說一說。

生2：我覺得高爾基沒有一點架子。

生3：我覺得高爾基尊重這個少先隊員，他喜歡孩子。

師：同學們說得不錯，高爾基是喜歡這個孩子。這個自然段還有哪些地方也可以看得出他喜歡這個孩子？請大家再找一找。

生4：從“小男孩擺弄了很久很久”也可以看得出來，高爾基工作很忙，但是為了配合這個孩子卻很有耐心，說明他很喜歡這個孩子。

生5：從“高爾基側過臉，對著他微笑”也可以看得出來，高爾基為了等這個孩子拍照片，等了很久，還能對他微笑，說明他是一個很有耐心的人，也是一個善良的人。

師：是啊，高爾基聽小男孩的安排，讓他坐著就坐著，讓他笑就笑著，這么忙的一個文學家還花那么多時間給一個不相識的小男孩拍照，這是一個怎樣的人呢？

生6：我覺得他很偉大！

……

上述教學中，教師讓學生朗讀第7自然段之后，通過抓住“吩咐”一詞引導學生找到關鍵的詞句，讓學生揣摩高爾基對小男孩的喜愛之情。然后逐步引導學生思考，并抓住關鍵句“小男孩擺弄了很久很久”“高爾基側過臉，對著他微笑”等理解人物的性格和特點，使學生能關注和理解課文的表達方式和作用，即突出高爾基對青少年一代的關懷和愛護，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

師：同學們再選擇自己喜歡的閱讀形式，可以朗讀，也可以默讀，看一看課文后面的幾個段落，特別是高爾基和小男孩的對話。你從對話中還能不能想到高爾基是個怎樣的人呢？

生1：我從高爾基的話看出他愿意把自己的膠卷給小男孩，說明他是一個大方的人。

生2：我從高爾基的話看出他寧愿接受小男孩的拍照，也不愿意接受真正的攝影師的拍照，說明他不愿意宣傳自己。

這個片段的教學，教師重點抓住高爾基和小男孩的對話描寫引導學生體會人物的精神品質，讓學生通過選擇自己喜歡的閱讀形式，感受高爾基到底是個怎樣的人。學生經過閱讀和教師提示，對高爾基的形象有了一定的認知，初步形成了對人物的看法。

教師用演示文稿出示以下內容：A.“是的。”小男孩兒站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”B.“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。C.小男孩兒哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！敝笇W生在理解的基礎上學習掌握對話的三種形式。

師：請同學們仔細看上面這幾句話，這幾句話都是引用人物的話，它們有什么區別嗎？

生1：我發現引號的位置不一樣，有的在前面，有的在后面，還有的前面后面都有。

生2：引號前面有時跟的是逗號，有時是冒號，我不知道怎么區分。

師：在小學階段我們學習引用人物的話主要有三種方式，在提示人物說話當時的神態、語氣等詞語我們稱為提示語。提示語的位置靈活得很，可以在前面，就像C句那樣；可以在后面，就像B句那樣的；也可以在中間，就像A句那樣，但是標點有一定的規律。

（師總結兒歌，用演示文稿出示：提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗號在后面）

師：請同學們用上一課《灰雀》的提示語和這一課的提示語相比較，看它們在不同位置的標點是不是也有這個規律。（生自行找出這兩篇課文有關引用人物的話的句子后小組交流）

這個環節教師運用演示文稿專門挑出對話的內容，抓住對話三種形式進行鞏固訓練，一是方便學生理解課文內容，二是使學生對對話的幾種形式有更直觀的感覺，便于學習和掌握。

（二）“仿”——續寫故事，落實語用

本篇課文小練筆是“我想接著往下寫這個故事”。我們在學生掌握課文內容、學習了關于對話描寫的幾種形式的基礎上，打開學生思路，并鼓勵他們大膽發揮想象進行續寫。

師：同學們，小男孩還會回來嗎？（學生紛紛舉手）先不要急著說出你的看法，說出你的看法要有依據哦，不能憑空亂講，要從課文里找到依據。找到的請舉手！

生1：小男孩還會回來的，我從“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來”想到他很想拍這張照片，由于沒有帶膠卷他急得哭了。

生2：高爾基很希望這個小男孩回來，我從課文最后一段話可以看出來，他很愿意配合小男孩拍好這張照片。

生3：我想小男孩不會回來拍照了，他要坐電車來回，不方便，也可能錢不夠了。

……

師：同學們的想象很豐富，也比較合理。同學們想過沒有，如果小男孩再一次回來，他會說些什么話呢？高爾基還是像上一次那樣配合他拍照嗎？如果小男孩不回來了，他又會對他的同學或老師怎么解釋呢？假如你是那個小男孩，你會回來嗎？（用演示文稿出示相關問題）

（生答略）

本教學設計致力于讓學生帶著疑問（理解“吩咐”的意思）開始學習，并運用朗讀、聯系上下文、聯想、抓住重點段落進行對話專項訓練等多種形式，使學生對高爾基和小男孩留下深刻的印象，最后通過小練筆達到摹仿鞏固的目的。

總而言之，語文課教學不僅僅是讓學生心頭感動或是習得方法，更重要的是實現兩者的融合，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在努力實現情感教學目標的同時發展學生的語言表達能力。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學生習作起步階段教學策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）