開辟創(chuàng)意讀寫路徑的教學(xué)策略

楊元娣

【摘要】小學(xué)生的寫作資料藏于課本中、藏于生活、藏在繪本里，教師要善于挖掘這些讀寫資源，開辟創(chuàng)意讀寫的路徑，讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意讀寫 生活 繪本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0047-03

一直以來，語文教學(xué)中“寫作難、難寫作”是每個語文教師都繞不開的話題。究其原因是學(xué)生怕寫作，導(dǎo)致無話可寫、無力寫好，如果學(xué)生能把寫作同吃飯、睡覺一樣當(dāng)作生活中的一種習(xí)慣、一種需求，那么一切問題都將不是難題。要讓學(xué)生把寫作當(dāng)作一種習(xí)慣，教師的當(dāng)務(wù)之急就是尋找創(chuàng)意讀寫的路徑，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地寫作。

一、尋找藏在課本中的資源

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教材就是一個例子、一個范式，學(xué)生可以從中學(xué)到習(xí)作的方法。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要充分挖掘課文中的讀寫資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。

（一）句式相似處

在閱讀教學(xué)中，對于課文中經(jīng)典、生動、豐富的語言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、感悟、積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，還要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，指導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中逐步形成新的表達(dá)。蘇教版語文二年級下冊《真想變成大大的荷葉》是一首清新雅致、不乏童真童趣的兒童詩，課文第二、第三兩小節(jié)句式一致，面對這樣整齊的句式，教師在閱讀感悟的基礎(chǔ)上相機(jī)啟發(fā)：“夏天來了，你還想變成什么，想干點什么呢？”出示句式：“我想變成（什么） ，（干什么） 。”詩意的語言在學(xué)生筆端流淌：“我想變成快樂的雨點，在江河里奔跑”“我想變成閃爍的星星，陪月亮姐姐聊天”“我想變成一只燕子，告訴花兒春天來了。”

課本中不乏類似的練筆資源，《雨點》《秋姑娘的信》《問銀河》……教師利用文本中廣闊的拓展空間，讓學(xué)生在模仿中打開思維閘門，展開想象的翅膀，超越文本去體驗創(chuàng)作的樂趣，樹立起寫作的自信心。

（二）內(nèi)容留白處

課文中含蓄、簡練處給讀者無盡的想象空間，教師可以挑選這些“空白”點，引領(lǐng)學(xué)生想象延伸，在豐富的畫面里深化對文本的理解。如蘇教版語文二年級上冊《狼和小羊》一文結(jié)尾處，當(dāng)兇惡的狼撲向可憐的小羊時，故事戛然而止，給讀者留下一個大大的問號：究竟是羊入狼口，還是絕境逢生呢？學(xué)生們紛紛充滿了好奇。好奇心是創(chuàng)造的前提，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象故事發(fā)展的脈絡(luò)。諸如此類的課文續(xù)寫還有《會走路的樹》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等。此外，省略號也是教材中常見的藝術(shù)留白，教師在教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象補白，可謂錦上添花。教材插圖資源中的圖畫細(xì)致入微地再現(xiàn)課文情境，給靜止的畫面增添了動感，讓學(xué)生從靜中看到動，從有限的畫面聯(lián)想到無限的畫外空間，感受畫中的情、聽到畫外的音，學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫，將插圖資源的功用無限延伸。

（三）典型段落處

小學(xué)生寫作要經(jīng)歷一個模仿到會寫的過渡階段，在這一過程，教師可以篩選教材中規(guī)范、典型的段式作為范例，讓學(xué)生在具體語境中閱讀這一表達(dá)方式的句段，再搭建起練筆的平臺，在遷移實踐中習(xí)法得法。比如蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課，第四自然段圍繞第一句話“原野熱鬧非凡”，采用“總—分”的敘述方式，依次介紹了大豆、高粱、榛樹的特點。這種典型的構(gòu)段形式具有較強的可模仿性，特別是對于作文起步階段的學(xué)生而言起到了示范引領(lǐng)作用。在閱讀理解這一部分教學(xué)內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作者的寫法，再出示一幅“鬧市圖”，問道：“這是什么地方？這個地方給你的感覺是什么？用一個詞概括一下。”學(xué)生一眼識別出圖中畫的是菜市場，有人說嘈雜，有人說臭氣熏天，有人說品種齊全……教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問：“是從哪些地方感受到的？”學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌發(fā)表見解，“鬧市圖”就慢慢“活”了起來。有了范文引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生，寫起來也言之有物、言之有序，體會到了寫作的樂趣。

二、尋找藏在生活中的資源

不少教師經(jīng)常感慨：現(xiàn)在的孩子感情不充沛，感覺細(xì)胞麻木，在學(xué)生的習(xí)作中看不到真實的感受，有的僅僅是一些空話、套話。藝術(shù)家羅素說：“生活中從來不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”平時教師可以多留心，及時捕捉生活中的精彩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，將感受到的這份美好具體描繪出來。2018年初，揚州大雪紛飛，面對這樣難得的機(jī)會，筆者停下教學(xué)和學(xué)生們一起靜靜地欣賞窗外的飛雪，感受雪花舞動的夢幻之美，放學(xué)后讓他們走進(jìn)冰天雪地里玩耍，享受冬雪帶來的快樂。待學(xué)生們有了一系列體驗之后，筆者再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考：你什么時候發(fā)現(xiàn)下雪了？雪就一直這樣下嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么變化？有誰盯著那一片片的雪花看了嗎？在你眼里雪花是什么？有人想接住雪花嗎？雪給人的感覺是什么？在厚厚的雪地里，你最快樂或者難忘的是什么？……在冰雪童話世界里，學(xué)生們內(nèi)在的靈魂被喚醒，這樣的話題設(shè)計讓學(xué)生們將切身感受轉(zhuǎn)化成具體的語言，在交流分享中引發(fā)情感共鳴，碰撞出新的思維火花，豐滿了生活畫面，豐富了習(xí)作語言。

生活每天都在上演新的劇本，但寫的素材需要我們用心去捕捉，比如新學(xué)期換了新老師，轉(zhuǎn)來新的同學(xué)，課上某位同學(xué)嘔吐，還有課間活動中的某個場面等，都是學(xué)生可以捕捉的生活寫作素材，教師在循循善誘中讓學(xué)生慢慢擁有一雙雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的奇事、怪事、趣事等，并一一收入寫作的資源庫。

三、藏在繪本中的資源

一本圖畫書至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。隨著繪本的普及，很多教師會用繪本中的某個句式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，這樣的練筆局限于低年段學(xué)生的起步學(xué)習(xí)，而繪本創(chuàng)意讀寫可以從“文字”“圖畫”以及“兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事”三個層面去挖掘，以適應(yīng)不同年段學(xué)生的需求。

（一）觀察圖畫，豐富故事情節(jié)

繪本一般是由文字和圖畫組成，也有無字圖畫書。繪本往往以圖畫為主體，“惜墨如金”。精妙絕倫的圖畫是對文字故事的補充，教師可以運用圖畫的張力，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓靜態(tài)的畫面活動起來，寫出文字未能表達(dá)的故事。《母雞蘿絲去散步》是一本經(jīng)典的圖畫書，文中寥寥數(shù)語講述了母雞蘿絲在農(nóng)場散步的情形，故事平淡無奇。但圖畫里有一只狐貍一直跟在母雞后面，虎視眈眈，伺機(jī)要吃了這只母雞，可是它偷雞不成卻處處遭罪。文字的簡練與畫面的豐富形成強烈對比，學(xué)生們完全被畫面吸引住了。在教學(xué)過程中，教師就可以讓他們選擇其中一組場景，把狐貍當(dāng)時的心理活動、動作、神情一一描繪出來。因為有了畫面的烘托，學(xué)生們沉浸在具體的情境中，輕松地入情入境，表達(dá)暢通無阻、趣味盎然。

有的繪本甚至蘊藏著另一個奇妙的故事。比如《爺爺一定有辦法》《瘋狂星期二》《鴨子騎車記》等，這些繪本文字簡潔，但圖畫里又有趣味十足的故事。借助圖畫為學(xué)生插上一雙想象的翅膀，他們定能展現(xiàn)出別樣的寫作精彩。

（二）轉(zhuǎn)換角色，擴(kuò)寫故事情節(jié)

繪本故事一般是圍繞主人公講述故事，主角的喜怒哀樂牽動著孩子的情緒變化，他們在不知不覺中將自己融入故事，與主人公同呼吸共患難。教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的心理特點進(jìn)行角色遷移，讓學(xué)生成為故事中的一員。例如在《我要大蜥蜴》這本圖畫書的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，擴(kuò)寫故事情節(jié)。

師：阿力寫了三封信向媽媽說明了要養(yǎng)大蜥蜴的理由，說說看分別是什么理由？

生1：阿力擔(dān)心史汀基的狗狗洛奇把大蜥蜴吃了，他為大蜥蜴的生命安危擔(dān)憂。

生2：他告訴媽媽大蜥蜴其實很安靜，也很可愛，是討人喜歡的動物。

生3：阿力向媽媽保證不讓她看見大蜥蜴，保證不打擾媽媽。

師：除了這三條理由，再仔細(xì)看看三封信，還從哪里可以看出阿力特別想要大蜥蜴。

生4：每次阿力署名都不一樣。

師：阿力一連寫了三封信給媽媽，說了不同的理由，也表達(dá)了自己強烈的愿望，可媽媽還是沒有答應(yīng)。換作你是阿力，你還會寫信告訴媽媽什么樣的理由要養(yǎng)大蜥蜴呢？

學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，切身體會阿力的渴求，借助圖畫書中的角色學(xué)習(xí)通過書信與人交流，學(xué)會了溝通與尊重，在一封封書信中走向作品深處，促進(jìn)想象的遷移和故事情節(jié)的推進(jìn)。

（三）鏈接生活，創(chuàng)編故事情節(jié)

日本繪本之父松居直先生說：“好的圖畫書，首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。”繪本中的故事貼近孩子，他們能從故事里找到自己、找到親人，找到很多熟悉的體驗。在創(chuàng)意讀寫中，由書本走向?qū)W生的生活，自然無痕，學(xué)生的表達(dá)既是在講故事，又是沉浸在自己的生活里。繪本《風(fēng)喜歡和我玩》以一個男孩的視角觀察風(fēng)，采用擬人化的手法展現(xiàn)了風(fēng)的性格特點，繪本里的風(fēng)更像一個孩子頑皮淘氣，討人厭又惹人愛。繪本里的風(fēng)來到生活中，在不同地方做著不一樣的游戲，表現(xiàn)出不一樣的性情。課始，筆者采用大聲講述的方式，讓學(xué)生邊看圖畫邊聽故事，講完兩幅圖畫，再邀請學(xué)生合作講述后面的三幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生說清楚“我”在干什么，風(fēng)來了做什么，怎么做的？最后出示一張空白畫框，啟發(fā)學(xué)生們回憶：生活中你在玩什么的時候風(fēng)也跑來了，風(fēng)是怎么和你玩的，你們會說些什么？圖畫場景打開學(xué)生記憶的閘門，喚醒生活體驗。在故事講述中，學(xué)生自身的細(xì)膩情感有了抒發(fā)的途徑，他們似乎又回到和風(fēng)玩耍的日子，寫作成了情感的傾訴、甜美的回味。

無論課本還是生活中都蘊藏著源源不斷的讀寫資源，只要我們教師用心探索，開辟創(chuàng)意讀寫的一條條新路徑，學(xué)生將會愿意寫作、樂于寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]松居直.幸福的種子[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2013（9）

[2]曹愛衛(wèi).玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016（10）

（責(zé)編 楊 春）