隨班就讀，從“陪”到“放”例談

黎茂蓮

隨著社會的快速發展、家庭教育的進步，特殊群體（自閉、發育遲緩兒童）在正常的小學接受教育的現象愈來愈普遍，他們的成長備受社會的關注，在正常學校中“隨班就讀”策略便應運而生了，引發了教育者新一輪的探索。在長期的隨班就讀的循環教育教學中，我發現特殊兒童的具體表現千差萬別，對癥下藥是關鍵。

A同學每天必須要父母一起陪同才肯上學，父母每節課就坐在孩子左右，隨時準備代辦一切事，如拿筆、拿本子，甚至翻書本等;課間也陪伴左右，不能離開半步，父母如同孩子的“左右護法”。A同學性格古怪，不喜歡和同學交流，喜歡對著人吼，成天趴在桌子上……這一系列的表現不僅僅說明孩子不一樣，更說明家庭教育存在著很大的缺失及錯誤。糾正家長的想法和做法，尤其是糾正家庭教育中強悍媽媽的認知顯得尤為關鍵。針對孩子和家長的情況，我決定：孩子、家長一起矯正，小步走，慢慢變。

小步走，從距離入手

首先，拉近我和家長的心理距離，讓家長信任我;拉近我和孩子的心理距離，讓孩子喜歡我，這樣可以使事情變得更簡單，更有效。其次，拉開孩子和父母的距離，讓孩子的心理逐漸獨立，逐漸融入班級。

開學前我通過電話和家長溝通了好幾次，等到開學那天，我做了三件事：一是和A的父母約定，無論上什么課、發生什么事，只能坐在課室最后面看著孩子上課，不坐在孩子身邊，不代替孩子做任何事;課后多鼓勵孩子和同學玩。二是找了3個性格活潑的學生，囑咐他們每天課間最少主動邀請A一起玩一次。三是選擇A做我的生活小秘書，每天負責拎我的小手機包，創造機會，建立親近關系。此外，還經常有意找活給A的父母干，比如搬班級較重的桌椅。以此漸漸增進我和A的親密、信任感，又可以讓A開始習慣父母不在班級的現象，有意培養A的獨立能力。

就這樣，我們愉快地度過了第一周，在這一周里，A開始和班上的男同學拍紙牌玩了，開始主動關注我特意忘拿的手機包，并送到我的辦公室：“老師，你的包。”每當這個時候我都興奮地說：“真不好意思，老師又忘了，幸好有你幫我。”有時候我也會偷偷地塞給他一顆糖果表示喜愛。A的家長也發生了巨大的變化，不再去找領導訴苦了，而是喜歡和我聊天，喜歡主動問有什么要幫忙的事，慢慢地，一切都在起變化。

小步走，距離可以再遠一點

一個月后的周一早晨，我拿著學校的工作安排表，對A說：“小A，有件事我們要一起想辦法解決。本周有很多其他學校的老師來參觀，明天開始爸爸媽媽就到課室門口陪你，你有什么事下課再找爸爸媽媽。我讓媽媽靠著門口坐，你一回頭就能見到媽媽，這樣可以嗎？”

A答應了我的提議。在這個星期，他表現很好。除了剛開始的那天，上課總是時不時地回頭找媽媽，每節課下課鈴聲一響就去門口查看父母在不在。剩下的幾天，他極少跑出去找父母。周五的班會課上，我特意給A發了個進步獎，表揚他這周的成長。全班送給了他最熱烈的掌聲。

從那天后，他的父母就坐在班級門外，再也沒進教室陪了。于是A有更多的機會和同學一起交流，更好地融入班級。就這樣又過了幾個星期，A又有了新的進步，家長不必寸步不離了。見此，我私下與家長交流，偶爾可以單獨陪了，但是要注意方法：先想好單陪的理由，在征得A同意的情況下，鼓勵孩子單陪。這樣又過了幾個星期，父母雙陪變成了單陪直至期末。放假前，我再次和A秘密約定：下學期開始，爸爸送你到校門口，老師陪你到班級，自己獨自進教室。A答應試試看。

小步走，使距離產生獨立美

新的學期開始了，開學第一天，我開了一次特殊的主題班會——做真正的朋友，講述了小A的實例，鼓勵大家一起和老師幫助他。A的行為還是出現了反復性，開學第一天爸爸還是陪他到了教室，在門口陪讀了一天。當天幾次交流后，我、A、家長三方統一了意見：本周陪一天，獨自上學一天，兩周后，獨自上學。事情就按約定的那樣發展得很順利。兩周后的周一，A果然獨自出現在教室里。在全班同學的掌聲中，在同學的特別關心下，那天A過得特別開心，放學前明確表示：明天肯定不用父母陪。

又是一個新的早晨，A沒有家長陪讀，如約到班級。現在的他能夠像班上其他正常的孩子一樣獨立上學、學習、玩耍。從“陪”到“放”，整整經過了一個學期又兩個星期，這個時間很長，過程太考驗人，但不是做不到。孩子需要成長，家長需要成長，教師也需要成長。