小學綜合實踐活動課程的優化策略

凌旖

小學綜合實踐活動課程打破了傳統教學模式和授課思維，拓寬了課堂范圍，開拓了學生視野，鼓勵學生運用綜合能力去解決生活中存在的實際問題。目前，綜合實踐活動課程作為基礎教育階段課改的重要內容，受到各地區重視，如何規范發展、有效實施，避免華而不實的形式主義，需要從以下幾方面的策略來優化小學實踐活動課程。

一、全方位聯動各類資源，保障綜合實踐活動順利展開

綜合實踐活動課程具有跨學科特征。它并不是獨立的一門學科，而是將其他科目緊密聯系、整合統籌的知識平臺。發掘合適的課程資源，形成學科、區內、區間、校內、校際資源的聯動，有機運用多類可行性資源，從而保障綜合實踐活動順利、有序實施。

1. 打通學科脈絡，關注學科重組

綜合實踐活動是一種集思廣益、海納百川的“多彩主題活動”。小學期間所開設的語文、數學、英語、品德與生活（品德與社會）、計算機技術、科學自然、美術、音樂等學科相結合，便能驅動資源分配重組。在學期初，學科教師之間需要根據學齡段課程的主要學習目標和教學要求，提煉多個適合學生開展、激發學生興趣的主題活動。由班主任進行統籌協調工作，將學生進行合理分組。在主題目標的選擇上，要盡量滿足各學科的基本表現特征，如觀察小能手（觀察筆記、記錄植物或動物生長過程）、繪畫小天才（以圖像形式呈現植物或動物形態、想象創作各種手工作品）等，以學科混合動力開發，提升學生綜合素養和能力。

綜合實踐活動課程是學科課程的再生沃土，學生在學科課程上習得的知識技能將被強化加深、再度生成。

2. 綜合校本課程，實現兩者共贏

目前，許多小學都開設了以選修課為基本形態的校本課程。一些松散、雜亂的教育內容可以巧妙地與選修課進行整合開發，強調以教研促進整合、貼近生活、豐富實用價值和教育價值。如某學校利用樓頂的空置天臺，鋪設盆裝有機泥土和流水管道，開設“開心農場”選修課。學生在課上能夠親手播種自己喜歡的蔬菜種子，每周定時施肥、鋤草、除蟲。到學期末，面對學校附近社區居民和家長，由授課教師統籌組織“對外售菜”。學生成立銷售、收銀、宣傳、指揮小組，體驗菜農樂趣，得到語文口才、數學算術、音樂表演和美術繪畫、田野勞動的多重鍛煉。這正是綜合實踐活動課程的初級形態，它使學生充分感受到付出與收獲的成就感，讓學生體驗“做中學、學而思、思而用”的三重樂趣。

3. 啟動區間內外資源，實現“1+1>2”

為小學生營造輕松和諧的實踐環境和活動氛圍，需要走出校園、走進社區、走進資源圈，讓學生在真實情境中切實得到直接的實踐體驗。如廣州大學城某小學處在十所高校和四條保留村交錯的環境下，既有大學講堂中高雅大氣的學術熏陶，又不乏村落里古老技藝和宗祠文化的實景資源。該校引進了廣東藥學院的中醫知識普及課堂，請來廣繡手藝傳承人親身授課，為學生的興趣發展增添了更多個性選擇。把學校與社會中可供使用的教學資源和教育資源進行重新組合體現出綜合實踐活動課程的地域性特色，讓學生能夠關注地區文化，感受民俗韻味。

同時，打破區間各自為政的壁壘，積極充分利用區間地理環境、教學設施、教育特色;交換實施實踐活動課程，實現地區間的資源互換，能夠激起學生熱愛家鄉文化、感受自我成長的能力。

二、借力項目學習的優勢架構，充實綜合實踐活動的實施細節

項目學習作為一種以建構主義學習理論和杜威實用主義教育理論為基礎的教學模式，其所倡導的教學理念和綜合實踐活動課程具有高度的一致性。

1. 確立項目主題，符合評價要求

綜合實踐活動課程的主題必須經過謹慎思考、精挑細選。教師要在新課標的框架范圍內，選取符合該學齡階段、適合學生身心發展的主題項目。以項目為活動課程的核心點而不是從單一的問題出發，必須考慮項目實施的可行性。不可因追求新穎和創意而隨意提供與學生實際情況相差甚遠的項目。因小學生心理發展特性和小學教育的規律，受限于小學生實際生活的范圍，具體來說，小學綜合實踐活動課程的主題需要滿足以下評價標準：一致性（是否與“新課標”內容一致）、趣味性（能否持續激發學生實踐和探索興趣）、實用性（是否符合學生年齡特征、心理發育規律、階段學習能力）、情感性（能否喚起學生的道德情感體驗、符合德育價值目標）、探索性（是否有研究的價值和意義、有無普遍的適用意義）、遷移性（是否能將各學科的基本要素進行統籌利用）、全面性（是否包含認知、情感、態度、價值觀等要素，是否能運用學生的直接生活經驗，是否能用到學生已學知識技能）。

2. 強調自主探究，鼓勵小組合作

教師在確定計劃與方案中，應當好學生的“參謀”。在活動實施過程中，教師是朋友和把關人;在活動成果展示時，是觀眾和評委。無論是項目學習還是綜合實踐活動，學生為唯一主體。在活動開始之初，教師中肯地分析學生的智能優勢，優化分組的合理性。學生普遍采取小組合作、分工協作的方式來開展探索任務，包括團隊組員、小組目標、活動時間安排。

三、規范評價方式，以多元評價激發綜合實踐活動正能量

評價是活動的重要組成部分。評價過程中，來自教師和學生的雙重評價能夠引導學生正確對待活動中的收獲與失誤，以積極正面的評價語言、實在有效的指導意見促進學生發展。

1. 教師：正面、向上的激勵性評價

在各種評價中，教師是評價過程的參與者和觀察者。評價的目的不在于等級選拔和優勝劣汰，教師要充分發揮評價的導向和激勵作用，在“基本素養、興趣潛能、學習方法、思維能力、氣質特長、語言表達、社會交際、知識應用、創新精神”等評價量規中做出實事求是的判定。以學生的發展為中心訴求點，肯定學生的智能優勢，幫助其意識到自身短板并予以一定的指導方法。

2. 學生：自我認知、實事求是型評價

學生在活動過程中都會有不同的感受或者困惑。教師及時指導學生寫經驗反思和心得體會，有助于其累積實踐經驗、正視真實困難。在各類評價檢測表中，讓學生根據自我表現，評定星級或組織語言進行自我評價;幫助學生清晰認識自己，增強自主意識，提高辨別是非的能力。

評價過程不是給學生簡單地貼標簽，而是讓學生學會自我欣賞和悅納，學會贊美他人，揚長避短;引導學生心胸開闊，面向新目標才是評價的初衷和終點。

四、教師培訓，從專業角度引領綜合實踐活動個性選擇

項目主題活動的多樣性、綜合性決定了教師既要有專業知識功底，又必須擁有廣博的跨學科知識儲備。各種綜合環境和評價因素的影響，要求教師靈活變通并且善于組織、統籌和協調。因此，教師在個人成長上，專業化的課程培訓是其引領學生的理論基礎，只有提升了自我素養，掌握綜合實踐活動課程必備要素、熟知課程操作流程，才能對學生進行有針對性的活動課程輔導。

與傳統的學科課程相比，小學綜合實踐活動課程需要豐富的活動形式，重塑課堂本質，教師在課程實施之前，需明確自身授課模式，改變已有的學科和室內授課思維，用“活動育人”的理念來代替傳統的“知識填灌”。同時，教師在時間管理上的理念也要及時更新，切勿布置過多、過繁的任務給學生，以免導致學生力不從心，出現喪失興趣、半途而廢的情況。