小場地學(xué)校開展校園足球的思維向度與實(shí)踐路徑

梁秋益

《教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2018年工作要點(diǎn)》指出，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，落實(shí)《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》文件要求，大力發(fā)展素質(zhì)教育，持續(xù)強(qiáng)化體育課和課外鍛煉、加快推進(jìn)校園足球改革，深入推進(jìn)衛(wèi)生與健康教育工作提質(zhì)增效。在“東風(fēng)”的催生下，廣州市中小學(xué)校園足球正如火如荼地開展。由于廣州市中小學(xué)校大多數(shù)屬于“麻雀”學(xué)校，尤其是中心城區(qū)的學(xué)校，足球場地資源較為缺乏，而場地不足是制約校園足球發(fā)展的原因之一。因此，從思維向度、實(shí)踐路徑進(jìn)行邏輯分析，探討小場地學(xué)校開展校園足球有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小場地學(xué)校開展校園足球的思維向度

思維向度是朝著目標(biāo)、方向進(jìn)行思考的勢態(tài)，其內(nèi)涵包括如下幾個(gè)方面：一是朝什么方面思維，學(xué)校體育的思維，還是競技體育的思維。對(duì)于小場地而言，小場地學(xué)校往往不是足球傳統(tǒng)學(xué)校，因而很難招到優(yōu)秀足球特長生，理應(yīng)以普及教學(xué)為主。二是思維的具體路徑和方法。三是思維邏輯性，包括動(dòng)作技術(shù)的銜接性，教師教育學(xué)生利用辯證的思維，去合理、科學(xué)掌握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。四是目標(biāo)達(dá)成與制約因素的辯證統(tǒng)一。以上四點(diǎn)，是遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，只有方向正確，通過具體的實(shí)踐路徑和方法，并進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)，方能達(dá)成目標(biāo)。作為小場地學(xué)校開展校園足球而言，其思維向度更多考慮路徑和方法的可操作性，以及影響目標(biāo)達(dá)成的制約因素。

1. 管理者的決策思維

管理者在校園足球發(fā)展中起著決策性作用和主導(dǎo)作用，其思維活動(dòng)決定發(fā)展校園足球的方向和深度。由于小場地學(xué)校局限性，導(dǎo)致一些校領(lǐng)導(dǎo)以此為由，疏于管理，或給予扶持的力度不夠。管理者需改變觀念，響應(yīng)國家發(fā)展校園足球的號(hào)召，更應(yīng)有些創(chuàng)新的發(fā)展校園足球的措施，顯得尤為重要。如廣州市各區(qū)在中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)比中特設(shè)了“足球?qū)ｍ?xiàng)組”，為更多敢于上足球課的教師提供展示平臺(tái)。

2. 教師的傳授思維

一些教師對(duì)“體育”概念及相關(guān)概念模糊不清，產(chǎn)生“體育即運(yùn)動(dòng)”“競技即運(yùn)動(dòng)”“體育即競技”的錯(cuò)誤思維，導(dǎo)致在教學(xué)和訓(xùn)練及社團(tuán)指導(dǎo)中，進(jìn)行錯(cuò)誤的指向行為。比如教師在上足球課時(shí)，講解過于詳細(xì)，像是上解剖學(xué)專業(yè)課，同時(shí)對(duì)技術(shù)要求過于精細(xì)和標(biāo)準(zhǔn)，接近競技足球的要求，導(dǎo)致近半節(jié)課時(shí)間在耐心講解，從影響體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)密度。

培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的思維。體育教學(xué)、訓(xùn)練不能離開培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)這一目標(biāo)要求。因此，在開展校園足球活動(dòng)中滲透德育教育，應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)因，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和健康行為，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。發(fā)展校園足球，注重足球文化滲透，有利于培育新一代足球人才，提升我國群眾在足球運(yùn)動(dòng)上的民族自信心、文化自信心，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、勝不驕敗不餒、追求卓越的精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育品德。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力，綜合提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍與否，很大程度上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)因決定的。積極的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因，會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，學(xué)習(xí)思路清晰，思維敏捷，主觀能動(dòng)作用加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思維，主要來自學(xué)生的本能需求，是人的生命化的具體意向。也來自老師、同學(xué)、隊(duì)友的激發(fā)，力求達(dá)到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的正向激勵(lì)思維。當(dāng)然， 學(xué)習(xí)思維與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。隨著教學(xué)方式的變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)思維不受別人支配，不受外界干擾，但如果學(xué)生的自律性不強(qiáng)的話，學(xué)習(xí)思維容易走神，甚至造成學(xué)習(xí)思維混亂。

關(guān)注學(xué)生掌握足球技能的學(xué)習(xí)思維，就要關(guān)注學(xué)生的本能需求和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，內(nèi)化運(yùn)動(dòng)技能，力求每位學(xué)生能夠被“喂飽”，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生正向積極的學(xué)習(xí)思維。

二、小場地學(xué)校開展校園足球的實(shí)踐路徑

1. 以教科研為引領(lǐng)促進(jìn)校園足球的科學(xué)發(fā)展

發(fā)展青少年校園足球作為學(xué)校體育工作的突破口，不僅要重視競賽與活動(dòng)等系列的行為建設(shè)，還必須重視“教科研”的內(nèi)涵建設(shè)。通過教學(xué)促進(jìn)普及，并加深對(duì)青少年校園足球的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其規(guī)律的理解，統(tǒng)一思想，加深認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教科研的示范引領(lǐng)作用。

2. 創(chuàng)新理念，使課程普及化、訓(xùn)練科學(xué)化、比賽系列化

創(chuàng)新理念是發(fā)展校園足球的前提。教學(xué)的思維向度應(yīng)是從一元論走向多元整合，多種教學(xué)組織形式并存。這樣避免單一的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理、思維怠慢。在課程普及方面，建議有計(jì)劃地把足球基本知識(shí)、技能納入體育課程的必修內(nèi)容，同時(shí)納入體育中考內(nèi)容。在各區(qū)各類學(xué)校開設(shè)足球課，學(xué)校各年級(jí)每學(xué)期開設(shè)6～10節(jié)足球課，校足球隊(duì)每周應(yīng)不少于2次訓(xùn)練，讓學(xué)生在校園足球大環(huán)境下，形成“看足球”“愛足球”“踢足球”“賽足球”遞進(jìn)層次的足球文化氛圍。

在足球訓(xùn)練方面，小場地學(xué)校開展校園足球，存在弊端是明顯的，但也有其優(yōu)勢。有研究認(rèn)為：少數(shù)人參與的小場地足球訓(xùn)練（比賽）能產(chǎn)生更高的血乳酸濃度和更高的主觀感覺運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等級(jí)（RPE值）。換句話說，小場地訓(xùn)練（比賽）的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)更大。正因如此，教師要進(jìn)行科學(xué)安排練習(xí)密度、練習(xí)時(shí)間，使超量恢復(fù)在相對(duì)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷中達(dá)到理想狀態(tài)。校園足球比賽是促進(jìn)校園足球開展方式之一，基于小場地學(xué)校而言，應(yīng)給予其相對(duì)公平的比賽“舞臺(tái)”，即建議分標(biāo)準(zhǔn)場地和小場地類別進(jìn)行比賽。同時(shí)，舉辦校園班級(jí)賽，使之成為每年一度的常態(tài)比賽，形成系列化，有助于校園足球的發(fā)展。

3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，需注重培訓(xùn)課程模式構(gòu)建， 使培訓(xùn)課程的微觀層面、中觀層面、宏觀層面的靈活應(yīng)用、互聯(lián)互通，整合培訓(xùn)資源，更好為校園足球師資服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)注重培訓(xùn)目的指向，讓培訓(xùn)系列化更清晰，培訓(xùn)目的、性質(zhì)更明確。除傳統(tǒng)足球?qū)W校的師資培訓(xùn)外，基于小場地的視角，應(yīng)構(gòu)建足球師資培訓(xùn)小場地課程模式，為小場地足球教師提供更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以保證小場地足球師資力量提升，力求校園足球全員足球師資的均衡發(fā)展，以便校園足球的普及開展。