多媒體情境遞進式創設在聽說教學中的應用

嚴婉華

英語聽說教學中，聽是輸入，說是輸出。一般情況下，先輸入再輸出，因此聽說課的基本模式是“輸入—輸出”，輸出有助于學生的理解和實踐。課堂上，教師一般通過多媒體創設情境，吸引學生興趣，然后提出任務，但在聽說教學中，聽和說的活動一般都是呈割裂狀態，在完成聽力活動后，教師再利用多媒體創設單一的、表層的、碎片化的情境，進行說的活動。盡管是在設定的情境下，但創設的聽和說的情境沒有在同一主線下，學生的情感和思維沒有被完全激活，因此，說的活動的開展大多只流于形式，語言輸出活動難有更高的提升。

多媒體情境遞進式創設指在同一主題下，利用多媒體創設遞進式的情境，各情境緊密相連，逐“景”推進，推動主題下的情節發展，以便吸引學生的興趣，激發情感體驗，加深主題內容的理解，學生在參與情境活動中逐漸培養英語學科核心素養。

英語聽說教學中多媒體情境遞進式的創設原則有：（1）多媒體情境與語言知識的表意相匹配，對其語用功能的理解自然水到渠成。（2）多媒體情境之間基于主題意義是有機結合且呈遞進式的創設。（3）在環環相扣的情境中，教師是帶路人、解說員、故事情節的推動者。（4）聽說課中，多媒體技術的綜合使用與交融要適度。

以下展示一節曾獲省部優一等獎的聽說課，廣州市天河外國語學校林映映老師執教的上海牛津版教材《英語》八年級下冊Unit 7“The unknown world”. 這一節課的主線是Rescuing the lost astronauts，包括了閱讀、聽力、語法、口語和寫作的技能訓練。在閱讀部分，學生了解到載有兩名來自地球的宇航員（Lis and Gus）的宇宙飛船墜毀在一個不知名字的外太空星球;在聽力部分，是關于隊長（Captain Troy）將要營救兩名宇航員的計劃和線路;在口語部分，Liz和Gus討論他們離開外太空時將隨身攜帶什么必需品;而在語法和口語部分，主要是學習句型Because...和I agree/ I disagree...

情境1：幻燈片上的路線圖（引入）

教師用幻燈片展示一幅路線圖，希望學生能幫助她選擇比較合適的路線，并說出原因：I am a little sad. Do you know why？... I want to visit my friend， and she works in Guangdong Museum. She showed me two ways to get there. But I dont know which one to choose.學生很樂于扮演幫助者的角色，給出建議，而生活化的路線圖在幻燈片中展現的情境，營造了問路的真實感。

設計意圖：教師圍繞主題，創設情境，在熱身環節激活學生的已知，引入部分的情境設計鋪墊了必要的語言和讀圖知識，路線圖的范圍是學生所在學校的周邊環境，學生通過看圖對比設計路線，并陳述自己的選擇該路線的原因（練習了句型Because...）。此外，路線圖外圍橫坐標有A、B、C、D、E、F、G、H，縱坐標有1、2、3、4、5、6、7、8，圖上任何一個地點都可以用橫坐標和縱坐標明確表示，這與課本聽力練習中出現的逃生路線圖的表示方式異曲同工，為完成后面的聽力活動做了充分的準備。

情境2：太空船撞擊外太空的微視頻 （故事的開始）

教師準備了長約一分鐘的微視頻，幫助學生回顧閱讀部分太空船撞擊外太空、呼叫隊長求救的情境。除了動態的圖像，視頻是無聲的，學生通過圖像中簡單的英文字幕了解內容大意，所以，教師用描述性的英語讓學生以直觀的視覺進入故事的情境，還通過有意義的聲音視覺幫助學生了解故事的開始。

課堂片段：Thank you for your help. I solved my problem. Ill introduce my friend， Captain Troy， Liz and Gus. They are all astronauts. Yesterday Captain Troy received a message from Liz and Gus. Why did they send Captain Troy the message？ Do you know why？

設計意圖：從引入的情境轉換到主題故事的開始，此刻，教師是解說員，教師承上啟下的話語推動了情境的自然轉換，同時引導學生的關注從情境1轉到情境2。微視頻呈現的內容是本單元閱讀課文中的墜機內容，教師通過微視頻把課本靜態的內容轉化為動態的信息，直觀的視覺沖擊既喚起了學生已知的信息又增強了他們的情感意識，使其盡可能快地進入故事的開頭，繼而進入營救的環節。

情境3：幻燈片上宇航員向隊長匯報的人物圖像（故事的發展）

在此之前，學生已完成第一次的聽力活動，并從中獲取兩名宇航員墜機和求救的信息。在說的環節，幻燈片上出現Captain Troy 和Astronaut（太空接收站）的人物圖像，老師簡單介紹圖片上兩人的身份及關系，要求學生兩兩扮演隊長和宇航員的角色，宇航員向隊長報告他在聽力中獲取的信息，請求援助。

課堂片段：Liz and Gus were on an unknown planet. Their spaceship crashed. An alien discovered them and hunted them. They were hungry and thirsty. Because they were lack of food and drinks... Now its time for you to report the message to Captain Troy. I want you to work in pairs， one is captain. Report the message to Captain Troy.

設計意圖：通過聽力，學生獲得了宇航員在外太空的情況。教師在聽力后一邊與學生校對答案，一邊板書聽力材料中墜機和求救信息的關鍵詞，幫助學生回憶起所聽內容，并通過板書關鍵詞，讓學生學習概括宇航員在外太空墜機的主要信息。這個環節呈現Captain Troy 和Astronaut的人物圖像，營造匯報的場景，渲染故事氣氛，讓學生較易進入角色扮演。進入角色后，根據黑板上的關鍵詞的提示，學生們有話可說，很快生成對話。同時，學生在兩兩對話中，也學習了梳理、概括和整合聽力中獲取的信息。

情境4：幻燈片上外太空營救宇航員的地理彩圖及營救路線（故事的高潮）

營救外太空宇航員的故事仍在繼續，教師給出了Captain Troy 準備營救他們的路線，讓學生根據圖中不同的顏色和明顯的地理特征，猜彩圖上的各個地理位置名稱，這個彩圖的結構與引入部分的問路圖的結構大致相同，學生很快就明白了如何讀圖。通過教師言語的指引，學生轉換到隊長營救的具體指示中，然后進行聽力活動。

教師的部分語言：With your help， Captain Troy got the message， knew a lot about the crash. He is going to rescue Liz and Gus with the mothership. On the ship， he gives some instructions about where they are going to land the mothership. What are the instructions？ To help Captain Troy rescue Liz and Gus， help them know Captains instructions. Here are the places on the map， before listening， can you predict the places in the blanks？

設計意圖：情境4的路線圖與這節課引入部分的路線圖的設計大致一樣，圖的外圍都標有數字和英文字母的橫坐標和縱坐標，學生很快就明白了看圖的方式，并清楚怎樣具體表達圖中的地理位置。情境變換成外太空宇航員墜機的地理彩圖，意味著開始進入緊張的營救行動，此時，故事也進入了高潮階段。學生通過讀圖，了解外太空地理環境后，熟悉路線，進入營救環節。

情境5：幻燈片上逃生線路圖與隨身日用品圖（故事的結尾）

學生根據教師的指引與要求，小組內討論：“How do we get to the landing site？”“Which of the five things should we carry？”先選擇到達landing site的路線，再決定選取隨身攜帶哪5件日用品。然后，各小組到幻燈片的屏幕前，劃出自己的路線，圈出5件日用品，說出他們決定的原因。

設計意圖：學生在前面的情境活動中對宇航員墜機的情況及隊長的營救路線的信息有足夠的（聽的）輸入，也通過匯報對信息進行了概括和整合的（說的）輸出。因此，學生此時扮演兩名宇航員對逃生路線和5件日用品的決定能說出各自的理由，能進行多元思維，實現知識的重新建構和創造性地解決情境中的追問。

結語

總的來說，這節課只設置了5個主要的多媒體情境，輔助學生理解主題意義，并保證學生有充裕的時間進行聽和說的活動。在聽說教學中，實現高效的多媒體情境遞進式創設的應用，應注意以下幾點：

（1）主題引領，整合教材。單元中的聽力部分出現的文本內容不多，一般是聽錄音、做練習，為了增加課堂的容量和難度，教師可以把聽力、口語和本單元的語法學習相結合，使三者融合在同一主題下，重新調整順序，對教材進行深度挖掘，并尋找符合主題意義的多媒體素材，為創設情境做準備。

（2）設計遞進式的情境活動，培養學科核心素養。整合教材后的聽說教學就像是一本有聲的且圖文并茂的電子故事書，學生置身其中，能加深對主題的理解，各相聯的情境活動可激活學生的興趣和思維。學生在設定的情境活動中，邊聽、邊學、邊說、邊想，增強情感體驗，提高了學習能力和語言能力，并培養了批判性思維，提高了解決問題的能力，真正落實英語學科核心素養。

（3）教師指引性的語言，能推動情境的轉換與發展。依托于主題之下，在進入每一個關聯的情境中，教師簡單明晰的言語引導學生從視覺和聽覺中轉換場景，組織學生參與場景中的活動。因此教師的語言表述功力關系到情境能否清晰地關聯起來，能否調動學生的積極性和興趣，從而促使學生鍛煉邏輯思維、批判思維和創新思維。