“課內(nèi)外勾連式”閱讀，讓核心素養(yǎng)落地生根

曹穎霞

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。語文教師應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提升語文核心素養(yǎng)。“課內(nèi)外勾連式”閱讀，是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的巧妙結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識交融共通的重要渠道。運(yùn)用這一閱讀策略，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

一、勾連背景，拓展閱讀添趣味

“勾連背景式”的閱讀，能夠在增加學(xué)生閱讀積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語文核心素養(yǎng)。所謂“勾連背景”，即是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容背景，有的放矢地拓展閱讀，尋找相關(guān)的詩文、故事背景介紹、作者簡介等資料，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并在這個基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課外延伸閱讀和課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，可根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生事先了解當(dāng)時的歷史背景、形勢以及人物關(guān)系等。在新課導(dǎo)入過程中，教師根據(jù)課文特點(diǎn)開展教學(xué)，出示相關(guān)的歷史形勢圖，并指名讓學(xué)生解說歷史背景，學(xué)生對雙方兵力對比情況等歷史背景頗感興趣，紛紛交流討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生根據(jù)人物故事進(jìn)一步理清人物關(guān)系，循序漸進(jìn)地讀懂課文，理解主旨。

二、勾連文境，深入閱讀知真意

“勾連文境”，指的是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平以及課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)時機(jī)對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充或創(chuàng)新，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)素材與資源，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文境，理解文意。

課本中許多文章均留有一定的“空白”，需要學(xué)生用心感悟。教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，促進(jìn)學(xué)生感悟，提高教學(xué)效率。例如《賣火柴的小女孩》結(jié)尾有“（小女孩）嘴上帶著微笑”“小手中還捏著一根小火柴”等細(xì)節(jié)，如果沒有相應(yīng)的拓展或補(bǔ)充，學(xué)生較難體會其中真意。此時教師可以有針對性地播放《天堂火柴》這首歌，讓學(xué)生邊聽邊唱：“每次點(diǎn)燃火柴微微光芒/ 看到希望 看到夢想/ 她說你要勇敢 你要堅(jiān)強(qiáng)/ 不要害怕 不要慌張/ 讓你從此不必再流浪/ 媽媽牽著你的手回家/ 睡在溫暖花開的天堂。”詩一樣的歌詞伴著音樂流淌心中，學(xué)生會逐漸感受到小女孩對美好生活和“幸福天堂”的向往，上述細(xì)節(jié)會在學(xué)生心中蕩起層層漣漪，讓學(xué)生加深對課文的理解。

又如，教學(xué)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》這一課時，教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需求，要求學(xué)生“揣摩語言，體會動詞運(yùn)用的‘準(zhǔn)確性和連貫性，并了解準(zhǔn)確表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法”。但課文這一片段僅350字，人物形象、語言風(fēng)格很難對學(xué)生產(chǎn)生較大的“沖擊力”。針對這種情況，教師可圍繞原著對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。當(dāng)探究摔跤起因時，教師補(bǔ)充第七章“嘎子最愛槍”和第二章“喜得張嘴燈”的相關(guān)內(nèi)容，這樣，學(xué)生很快就知其所以然——原來他們都喜歡對方的“玩意兒”，希望通過摔跤取勝來得到“玩意兒”。學(xué)生興致勃勃地閱讀課文，但課文說到小嘎子輸了就戛然而止了，學(xué)生不禁發(fā)出疑問：“嘎子那么喜歡槍，按他的性格會善罷甘休嗎？”此時，教師有的放矢地出示小說原著相關(guān)句子，讓學(xué)生了解小嘎子機(jī)靈敏捷、爭強(qiáng)好勝，卻又講義氣、知恩圖報等人物特點(diǎn)，并明白“‘動詞連貫運(yùn)用更能體現(xiàn)人物性格特征”這一點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練筆鞏固，例如，要求學(xué)生觀察課間活動，準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用動詞，表現(xiàn)某一同學(xué)的某一特點(diǎn)。這樣的做法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣有效。

三、勾連語境，反三歸一巧運(yùn)用

語文教材不僅是通向課外閱讀的橋梁，也是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的載體。“勾連語境式”的閱讀是一種比較式的閱讀，它能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生思維，為讀寫能力的提高拓寬渠道。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，讓學(xué)生將課文與《過年》《除夕》等相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行比較，尤其是了解它們的語境，了解它們在表達(dá)方面的異同。學(xué)生在比較過程中，發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容可以有不同的表達(dá)（同一內(nèi)容有詳寫的，也有略寫的），逐漸了解到“詳略得當(dāng)”的好處在于突出重點(diǎn)。接下來，教師抓住最佳時機(jī)，利用多媒體技術(shù)展示春節(jié)的精彩鏡頭，要求學(xué)生進(jìn)行練筆：“你家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，給人哪些不一樣的感受？”讓學(xué)生仿照《北京的春節(jié)》一文“詳略得當(dāng)”的寫法，以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。時值下學(xué)期開學(xué)之初，春節(jié)一幕幕熱鬧的情景仍縈繞腦海，學(xué)生迫不及待地將所見所聞寫下來。通過這種方式，讓學(xué)生反三歸一，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。